讓農(nóng)村小學(xué)英語后20%學(xué)生插上愛的翅膀飛翔

蔡萍飛

摘 要：隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入，隱藏在這其中的問題也不斷地暴露出來。而當前我所遇到的最大問題就是：越到高年級，學(xué)生的兩極分化也就越厲害。并不僅僅如此，在同一個班級當中，英語水平差異也是比較大的。而且后20%的這一部分學(xué)生，對英語的學(xué)習(xí)積極性較低，自信心相當匱乏，這也就導(dǎo)致了他們和其他同學(xué)的英語水平差異越來越大。那么，如何來增強他們對英語的學(xué)習(xí)積極性，如何來增強他們的自信心呢？離不開一個“愛”字。師生之愛，生生之愛，自身之愛，這濃濃的愛將會喚起這一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性及自身的自信心，因此，也可提升后20%學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；后20%學(xué)生；情感

一、問題產(chǎn)生的原因

所謂“后20%學(xué)生”也就是我們平時說的“后進生”或“學(xué)困生”，是指學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。這些學(xué)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而意志消沉，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散，造成學(xué)習(xí)成績低下而成為班級中的弱勢群體。所謂“后進生”學(xué)習(xí)差的原因，可大致歸納如下：

學(xué)生層面：

1.學(xué)習(xí)目的不明確

后20%學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏動機，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是興趣。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣。

2.心理素質(zhì)差

在英語學(xué)科后20%的學(xué)生，大多數(shù)也是其他學(xué)科的學(xué)困生，所以首先他們面臨的是嚴重的自信心不足。再者學(xué)生面臨的最大障礙是單詞難記，語法難懂，閱讀難理解。長此以往，有一部分學(xué)生終于積重難返，成績自然節(jié)節(jié)敗退。由于分數(shù)值的反差，心理上形成誤區(qū)，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏信心，不能面對挫折，對英語的興趣動搖。

3.其他因素

教師及家長對這一部分學(xué)生的放之任之，甚至有些教師對這一部分學(xué)生是冷落的，因此，學(xué)生就更加地失去學(xué)習(xí)英語的信心，也由此導(dǎo)致這一部分學(xué)生和其他學(xué)生的差距也就越來越大，“滯銷”成了學(xué)校或者班級中的后20%學(xué)生。

凡此種種，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語信心衰退，興趣動搖，最終發(fā)展為反感、放棄，“后進生”隨之產(chǎn)生。

二、解決問題的措施

1.教師之愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑

教師要運用各種手段和途徑幫助學(xué)生跨越心理障礙，讓每一位學(xué)生都能堅信自己是能夠?qū)W好英語的。

具體措施可以是：

（1）一個肯定的眼神、一次當眾的表揚、課間隨意的“噓寒問暖”、一次溫馨的談話等。

在三年級下冊的第二單元Part A Lets learn的學(xué)習(xí)當中，這課的主要內(nèi)容是家庭成員father，mother，grandfather，grandmother， 以及man和woman的學(xué)習(xí)。在學(xué)了father，mother和grandfather以后，我就要求學(xué)生自己認讀grandmother，因此我出示單詞卡片，想請學(xué)生來認讀，就在此時，我發(fā)現(xiàn)了班中有個學(xué)生想要舉手，可又不敢將手舉起來，因為他對自己沒信心，他從來沒有在英語課中舉手發(fā)言過，英語成績也是在班級中倒數(shù)，看到這一幕，我有些激動，因此，我就朝他看過去，面帶微笑的，我用眼神在告訴他，你行的，你可以的，只要舉起手來就可以了。這時，我覺得我們倆的心是相通的，我們用一種無形的語言在交流著，他感受到了我的真切，但他還是有些不敢，他將小手慢慢放到了腦后，我知道，這是個機會了，因此我就叫了他的名字，讓他來回答。他的回答很小聲，可能其他學(xué)生都聽不到，所以我就重復(fù)了一遍，問他是不是這樣讀的，他很高興的回答：是的。這時我就在全班學(xué)生面前將這份榮耀無限量的擴大，并對他大加贊賞。因此，這節(jié)課他學(xué)得非常認真。當然不止這一次，我發(fā)現(xiàn)他好像對英語也拾回了些信心，有幾次還會捧著英語書來向我請教。

其實，對學(xué)生來說，教師一個肯定的眼神、一次當眾的表揚就能激發(fā)起他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，恢復(fù)他們的自信心。因為他們更需要我們的肯定，更需要被人愛。我們的愛會像細雨滋潤大地一樣地使他們茁壯地成長。

（2）進行個別輔導(dǎo)，適時適地因人因材對他們進行基礎(chǔ)知識的查缺補漏，在教學(xué)中堅持用舊知識去探索新知識。同時，應(yīng)該做到：一要起點低，把教學(xué)起點放在他們“跳一跳就可以摘到桃子”的標準上。二要步子穩(wěn)，堅持由易到難、循序漸進的原則，分層使他們不斷地感受到自己的進步，不斷增強學(xué)習(xí)成功的自信心。

2.生生之愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助劑

在一個班級中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律，學(xué)習(xí)好的都和自己成績差不多的學(xué)生做朋友，一般都不太愿意和成績相對較差的學(xué)生一起玩。因此，后20%學(xué)生的自信心就弱了。加強對學(xué)生的思想教育，加強學(xué)生之間的友愛互助教育，讓后20%的學(xué)生在班級中受到公平的對待，并要教育其他學(xué)生對這一部分學(xué)生應(yīng)當更加友愛才是。

注意到了這點之后，我就在班級里實行了這樣一套新的方案：以前學(xué)生在上完每一課后，都要一個一個地到我這邊來讀給我聽。后來我發(fā)現(xiàn)，那些成績比較弱的學(xué)生，都很沒有戰(zhàn)斗力，一般都坐在那里看其他好一點的同學(xué)一個個地到我這邊來讀，而他們好像就是一個旁觀者一樣。看到這樣一個場面以后，我有些難過，后來，我就給他們分組，兩個人一組，是前后兩個，或者旁邊兩個。兩個人是一組，是一體的，你們兩個必須一起到我這邊來讀，如果你的同伴不會的，你就教會他為止。這樣一來，后20%學(xué)生不敢偷懶的，因為有輿論的壓力，并且他們也有人教了，不像平時一個人盯著書本，不會的還是不會。當然，我也在班級里大力地灌輸集體的力量，并且還要求他們互幫互助，給英語水平較差的學(xué)生多一點的幫助。我發(fā)現(xiàn)，這樣一來，收到的效果還不錯。

3.自身之愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑

（1）強化英語學(xué)習(xí)動機，深入挖掘小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是指興趣。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會自覺地參與各種英語學(xué)習(xí)活動，并從中獲得樂趣。所以，就英語教師而言，如何培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。比如說，跟學(xué)生說一說當今社會英語學(xué)習(xí)的重要性，升學(xué)、就業(yè)、生活、工作都離不了英語；運用各種直觀的或是學(xué)生比較喜歡的方式開展英語教學(xué)等。

（2）磨煉意志，正確對待挫折。我們要及時幫助學(xué)生查找受挫折的原因，是學(xué)習(xí)動機的問題，還是缺乏良好的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)；是付出努力不夠，還是學(xué)習(xí)方法不到位。要使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折是有它的客觀因素，學(xué)習(xí)中遇到的困難或挫折要把它看成一種磨煉。通過磨煉形成不怕困難和挫折，能最后戰(zhàn)而勝之的堅強性格。所以，后20%的學(xué)生要嚴格要求自己，對自己充滿信心，并且對學(xué)習(xí)懷抱著一種挑戰(zhàn)的心理，努力突破自己，戰(zhàn)勝自己，在英語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域當中，找到自信，奮起直追，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”班內(nèi)出現(xiàn)部分學(xué)困生純屬必然，我們要正確看待這一點。如果我們能給予他們更多的關(guān)愛，對他們更深入一點的了解，根據(jù)他們的特點，因人因材施教，他們也能進步，可能成為優(yōu)等生的。教師既要看到后進生的進步，也要正確看待后進生的反復(fù)現(xiàn)象，需要理性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的成績和不足，并進行相應(yīng)的改進與調(diào)整。在充分肯定后進學(xué)生取得進步的同時，針對學(xué)生自身尚存的不良習(xí)慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正，使自己的英語水平有一個好的突破，跨上一個新的臺階。

參考文獻：

陳琳.義務(wù)教育英語課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.