例談《品德與社會》教學生活化

楊海亭

《品德與社會》是一門源于兒童現實生活，又高于兒童現實生活的課程。在教學中，教師應樹立一種新的“教學即生活”和“生活即教學”的觀念。一方面，要“讓教學走近兒童的生活”；另一方面，要“讓生活走進成長中的兒童”。通過該課程的實施，要把兒童與真實的社會生活緊密地聯系起來，讓兒童在生活化的活動中回歸生活，獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗，引導兒童在體驗中提高認識，從而形成良好的品德行為，為一生的良好發展奠定堅實的基礎。基于這一出發點，我在執教六年級下冊第三單元《只有一個地球》的教學中采用了如下方式，取得了良好效果。

一、聯系生活實際，感知美麗地球，激發學生興趣

學生的品德發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，品德與社會課程必須貼近學生的生活實際，反映他們的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會。

在《只有一個地球》這一單元第一環節的教學中，我以“美麗地球”為主題，課前將學生分成三大組，第一組為“社會實踐組”，他們主要走出校門，走進社會，調查我們身邊能夠看得到、感受得到的地球的美麗；第二組為“網絡資源組”，他們主要通過網絡收集和整理與主題相關的圖片和資料；第三組為“創意設計組”，他們主要是根據自己對地球家園的認識，創造設計與主題相關的圖片、模型等。學生興趣盎然，自發地參與到不同的組別自主開展活動，收集和整理了大量的資料。在課中，我引導學生分組將他們的成果予以展示與匯報。一張張青山綠水、浩瀚無窮的地球全貌，一幅幅油菜花飄香、小河蜿蜒流淌的家鄉圖，一首首激情昂揚、震撼人心的美麗詩篇，在帶給學生無數的驚喜與感動的同時，也為他們自發地保護美麗地球奠定了良好的基礎。

二、創設生活情境，感受滄桑地球，引發學生深思

道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活，因此在課堂教學中，教師要善于創設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，提高認識，指導行為，培養能力，從而增強學習的興趣和探索的熱情。

在第二環節，我以“滄桑地球”為主題，將學生分為三個調查小組，分別以“不堪重負的地球”“日益貧困的地球”“衣衫襤褸的地球”為內容，先通過調查和查閱資料，再分組匯報成果，讓學生在小組合作與自主學習中，心靈受到震撼。讓他們感受到：原來地球已是滿目瘡痍，進而迸發出一個發自內心的呼聲：“我們一定要保護地球母親！”

三、喚醒生活經驗，呵護年輕地球，引導學生成長

實踐體驗是促進良好心理品質逐步養成的最佳途徑。美國休斯敦的一家兒童博物館里就有一句醒目的話：“我聽過了，就忘了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話告訴我們實踐對掌握知識是何其重要。在品德教學中，重視學生的體驗、實踐、活動是強化學生學習興趣的方法之一。

在第三環節的教學中，我以“呵護地球”為主題，引導學生從自身做起，從身邊的小事做起，讓他們自主設計與主題相關的活動。有的學生設計了“爭做環保小衛士”的活動，有的學生發出了“人人植一棵樹，地球就會成蔭”的倡議，有的學生設計了“保護地球、從我做起”宣傳語征集活動，有的學生設計了“保護地球”展覽活動，在給別人講解、倡議的過程中，也讓他們自己更加深刻地融入地球母親的懷抱，深入地感受到保護地球母親是自己神圣的職責。

小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養成行為習慣的重要階段。教師在《品德與社會》課程設計與實施中一定要關注每一個學生的成長，幫助學生參與社會、學會做人，注重聯系學生的生活實際，引導學生在實踐中發現和提出問題，在親身參與豐富多彩的社會活動中，逐步形成探究意識和創新精神。