初中英語文體閱讀技巧及策略培養

李瑞琴

摘 要：閱讀是英語學習中至關重要的一環，針對初中英語教材中出現的不同文體，結合英語閱讀教學中存在的問題，分析影響英語閱讀效果的因素，探討在閱讀教學中進行閱讀學習策略培養的途徑，旨在總結閱讀技巧和解題方法，培養并提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；文章文體；閱讀技巧；解題方法

在英語教學中，我們發現有的學生雖然英語基礎知識掌握得很不錯，但他們對閱讀短文內容的理解卻較差。我們通過對學生的問卷調查和試卷分析了解到，學生對所閱讀的文章內容理解差的主要原因是：學生在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子等語法上，而忽視了對文章整體意義的理解，沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。他們并非沒有豐富的閱讀經驗，關鍵在于他們缺乏必要的對閱讀策略運用的意識和能力。

初中英語閱讀教學中的重點是培養學生的略讀、找讀、歸納和總結段落大意、根據上下文預測全文大意和作者的寫作意圖等能力。

下面我就初中英語中常見的幾種文體的閱讀能力的培養進行具體說明。

一、記敘文的閱讀技巧及方法

初中英語閱讀短文中，記敘文的比重始終占居首位。有的記敘文是用來描述事物的，但更多的短文則是運用生動、形象的語言把自己的感受、見聞或親身經歷介紹給讀者。在進行記敘文閱讀時，首先要引導學生閱讀題目，根據題目進行預測。以人教版新目標八年級下冊Unit 1中的閱讀短文“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”為例。在學習這篇短文前，教師可以先讓學生閱讀短文的題目，然后提出以下幾個問題：“題目是一個陳述句，能否找到這句話的主謂賓？題目中涉及幾個人物？”學生讀完題目可以很順利地回答以上兩個問題（主語是the bus driver and passengers，謂語是save ，賓語是an old man，涉及三個人物）。然后教師再引導學生觀察短文中的圖片，提出下面的問題：“我們從圖片中可以看到幾個人？那位婦女是題目中提到的其中一個passengers嗎？”學生在回答第二個問題時明顯就不那么肯定了，這時教師就可讓學生帶著這個疑問閱讀文章的第一段，讀完后答案自然也就出來了——那位婦女不是passengers之一。閱讀第二段時可讓學生先默讀一遍，然后提出問題：“這一段的寫作手法是按照事件發生、發展的先后順序進行的嗎？”至于最后一段，教師可以這樣來處理：先提出問題——“最后一段只是記敘事件的結果，還是夾敘夾議？如果有議，議論的句子有哪些？”學生帶著這兩個問題繼續閱讀。在處理完文章的主干及結構等問題后，教師可以讓學生再一次整體閱讀一遍文章，找出含有賓語從句的句子。最后，教師可以讓學生采用相同手法和文章布局，仿寫一篇記敘文。因為閱讀的目的是為了輸出語言，學生可通過仿寫再一次加深對文章的理解和印象，同時，提高寫作能力。

二、說明文的閱讀方法和技巧

說明文是客觀地說明事物的一種文體，是以“說明”這種表達方式為主，按照一定的要求解說事物或事理的文章。說明文常見的說明順序有：空間順序、時間順序、邏輯順序等，而結構通常采用：總分式、承接式或遞進式。以人教版七年級下冊Unit 10中的短文為例，文章的題目是：Birthday Food Around the World，學生通過閱讀題目可以知道，文章接下來要介紹的主要內容是：世界各地的birthday food 。這時，教師可以讓學生預測文章的主要內容。大多數學生馬上就會給出答案：“會談到生日時吃的食物。”“但僅僅只會談到食物嗎？”教師提出的這個問題，會促使學生更加認真地閱讀下文的內容。學生在讀完后會給出與之前的預測不同的答案：“文章不只是談到了生日時吃的食物，還談到了過生日的風俗習慣及習慣背后所代表的不同文化。”最后，教師可以讓學生再關注文章的首段和尾段，目的是讓學生在寫作類似文章時，可以巧妙地開頭和收尾，畢竟，我們的英文寫作也是要盡量達到“龍頭鳳尾”的效果。

三、應用文的閱讀方法和技巧

應用文閱讀屬于信息性閱讀，主要目的在于獲取某方面的信息，包括書信通知、便條、邀請函、倡議書等，學生在閱讀時應當多注意一些細節的描述，如，時間、地點、人物或數據等。同時，要領會句子之間的邏輯關系，特別是相鄰句子之間的關系。要牢牢記住表示邏輯關系的標志詞，如，代詞、連詞、副詞、介詞短語、關系詞、插入語等。

實踐證明，教師平時對學生閱讀方法的指導比盲目的題海戰術更有效。無論學習哪種文體，都要讓學生明白：相同體裁的文章有大致相同的結構。每讀一篇文章，教師都先讓學生進行快速閱讀（同時要提醒他們注意應用以下幾點策略：利用插圖、注意標題、留意文章開頭和結尾、主題句、承接性的句子），讓他們自己分析所讀文章的體裁，應采用什么樣的閱讀方法；然后，教師帶領學生在初步理解文章的基礎上，引導學生認真分析其篇章結構和特點，進而理解作者布局謀篇及行文寫作的風格。最后，結合作者的意圖、思路或目的，達到挖掘文章深層含義的這一目標。只有通過這樣的日常教學，才能培養和提高學生的閱讀能力，同時進一步培養學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]丁愛琴.注重語篇教學 培養閱讀能力[J].天津教育，2000（02）.

[2]姚喜明.英語閱讀研究概述[J].山東外語教學，2002（05）.

編輯 魯翠紅