關于校本課程“江格爾”的開發與實施

巴敦加甫

摘 要：校本課程是以國家制定的課程綱要的基本精神為指導，在實施國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學校自己的辦學宗旨、教育哲學理念的前提下，根據本學校本地區實際情況，通過對本校學生的需求進行科學評估，并充分利用學校、當地社區和學生家長等課程資源開發的多樣性，可供學生選擇的課程。英雄史詩“江格爾”是蒙古族古代文學的三大高峰之一，是包括藏族“格薩爾”，柯爾克孜族史詩“瑪納斯”在內的我國三大史詩之一，系中華民族燦爛文化的瑰寶。和布克賽爾蒙古自治縣是國家首批非物質文化遺產之一“江格爾”的發源地。英雄史詩“江格爾”是我縣眾多文化資源中的一件瑰寶，擁有流傳年代長久，收集章節最多，民間傳說遺跡眾多，著名江格爾齊（說唱江格爾的藝人）最多的優勢，被中外“江格爾”學者和專家譽為孕育和發展“江格爾”文化的源頭和故鄉。我校作為自治縣唯一一所蒙古族中學，根據本地區草原文化資源，學校優良傳統，通過學生和家長的文化需求，開發了符合學校實際的校本課程“江格爾”，充分體現了辦學特色。

關鍵詞：校本課程；“江格爾”；開發與實施

校本課程是基礎教育課程改革的組成部分，是實施素質教育的有效途徑。搞好校本課程的開發與實施是落實新課程的需要，校本課程的開發與實施，給學校的發展、給教師專業的發展、給學生個性的發展提供了新的舞臺。所以，我校依據黨的教育方針、國家課程實施計劃，根據學校的辦學目標和辦學特色，充分利用學校現有的教學特色以及豐富的民族優秀文化資源優勢，認真做好校本課程“江格爾”的開發與實施工作。

一、校本課程“江格爾”的開發背景

聞名遐邇的英雄史詩《江格爾》是英勇、聰慧的蒙古族人民為中華文明和人類文化寶庫所增添的瑰寶。蒙古族的“江格爾”、藏族的“格薩爾”、柯爾克孜族的“瑪納斯”被稱為中國三大英雄史詩，是中華民族共同的精神財富。《江格爾》這部偉大的英雄史詩，歷史悠久，結構宏偉，卷帙浩繁，內容豐富，流傳廣泛。《江格爾》史詩從生成，基本定形到不斷演進，包含了蒙古族關于歷史、社會、自然、科學、道德、風俗、文化、哲學、藝術的全部知識，具有很高的學術價值、美好價值和欣賞價值，是研究古代蒙古族社會的一部百科全書，被譽為“東方的伊利亞特”。《江格爾》史詩描寫了以江格爾為首的英雄們為捍衛自己的國家“寶木巴國”與邪惡的蟒古斯和各種侵犯的敵人進行頑強的斗爭，最終取得勝利的故事。“江格爾”是主要講團結精神和愛國主義精神的富有理想主義思想的英雄史詩。

和布克賽爾不僅是蒙古族歷史文化的產生傳播地之一，還是《江格爾》中有歷史性貢獻的地方之一。與其他《江格爾》傳播的地方相比較而言，和布克賽爾的江格爾有著自己的特色。加·巴圖那生《關于和布克賽爾的<江格爾>傳承發展的調查報告》及其他專家學者的研究結果都能證明這一點。具體講有以下六點。

（一）《江格爾》傳承時間長

換言之，是17世紀初和布克賽爾就已經開始傳承發展了《江格爾》，并有著一批江格爾齊，這些都有歷史記載。

（二）關于《江格爾》產生和傳播的傳說多

關于擁有“七十章史詩袋子”的稱號的江格爾齊的傳說，關于“江格爾拜”的山脊傳說，《江格爾》產生的傳說，策伯格爾多吉大人去給王報告擁有“七十章史詩袋子”的江格爾齊的傳說。

（三）著名的江格爾齊多

在和布克賽爾地區17～19世紀涌現出“七十章史詩袋子”稱號的江格爾齊特爾巴雅爾、海侖、庫克、胡里巴爾巴依爾、布熱勒、那生、托格托胡等多位著名江格爾齊。二十世紀涌現出額爾赫太、冉皮勒、朱乃、兵巴、尼瑪等40余位江格爾齊。這樣老、中、青三代著名江格爾齊隊伍的形成在其他地區是很少見的。

（四）江格爾齊傳唱的《江格爾》章節多

17世紀的經格爾齊圖爾巴雅爾能說唱70章“江格爾”、18世紀的海侖能說唱50章“江格爾”、19世紀的布熱勒能說唱36章、20世紀的冉皮勒，朱乃等江格爾齊能說唱25章以上的“江格爾”。

（五）《江格爾》手抄本較多

從加·巴圖那生的調查報告中可以了解到，從古以來，以和布克賽爾王府為中心的地方有過相當數量的托忒蒙文和胡都木蒙文的《江格爾》手抄本及其他蒙文典籍。

（六）收集、出版的《江格爾》章節比較多

和克布克賽爾搜集并整理了六十八段《江格爾》，這是國內外蒙古族居住的地方所沒有的舉動。

依托這一優勢，近幾年來，和布克賽爾蒙古自治縣提出建設成為文化強縣的發展戰略。保護、傳承、發展以“江格爾”文化為核心的民族優秀文化遺產，并采取了一系列有效措施，取得了顯著成就。2006年3月9日，自治縣人民政府與新疆師范大學人文學院簽訂《和布克賽爾“江格爾”和民間信仰與民俗文化的保護與傳承》科研項目計劃協議書。

2006年6月，《江格爾》正式被批準為國家首批非物質文化遺產，縣委、縣人民政府正式在積極爭取將這一項目的研究基地設在和布克賽爾。

2006年9月，中國新疆《江格爾》史詩國際學術研討會考察活動在自治縣進行。來自美國、德國、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦等國家的著名《江格爾》文化研究學者及自治區、地區領導在縣江格爾廣場舉行“江格爾文化藝術宮”奠基儀式；在王爺府前舉行中國社科學院民族文學研究所“江格爾”口頭研究田野基地揭牌儀式；在那仁和布克牧場舉行江格爾奇加·朱乃老人80大壽慶祝儀式暨“江格爾”村命名儀式。它是中國首個以《江格爾》命名的文化村。2012年自治縣聯合中國社會科學院在北京舉辦了《英雄史詩與非物質文化》國際學術研討會。2014年7月自治縣成功舉辦了《“江格爾”與世界史詩》國際學術研討會，并編制演出了中國首部四幕四場史詩歌舞劇“江格爾”。還聯合相關部門制作了英雄史詩三維動畫電視劇“少年英雄——江格爾”記錄電視劇“江格爾齊”。投入大量資金《江格爾文化藝術宮》《江格爾影劇院》《江格爾綜合貿易市場》《江格爾廣場》《江格爾文化村》《江格爾齊培訓基地》《江格爾風俗展示廳》《江格爾敖包》《“江格爾”少年馬土琴組合》《“江格爾”歌舞組合》《江格爾民族服飾隊》《“江格爾”民族工藝品》等以“江格爾”命名的硬軟設施建設。從上述情況來看，和布克賽爾縣是名副其實的《江格爾的故鄉》，史詩“江格爾”是和布克賽爾縣地域文化的核心、建設文化強縣的支撐。同時，和布克賽爾縣廣大蒙古族農牧民熱愛文化、關心和重視教育，學生家長對我校開發“江格爾”校本課程、傳承民族優秀文化有濃厚的興趣，并提出了許多寶貴的建議和意見，為校本課程《江格爾》的開發創造了積極而有利的條件。

二、“江格爾”校本課程目標

（一）校本課程開發的總體目標

“江格爾”校本課程以課改為載體，堅持將“科研興校”與創建“特色學校”相結合，保護、傳承、開發、發展民族優秀文化（非物質文化遺產），豐富學校文化內涵，努力實現學校課改總目標。在校本課程開發實施中，本著“塑造完美心靈，培養健全人格”的目標，以人的全面發展為核心，以“陶冶學生情操，提高人文素養，培養多元能力，促進全面發展”為宗旨，積極組織和引導學生親近書籍、親近文化，培養學生的欣賞、實踐和創新能力，打造人人學習、終身學習型學校。也讓我校學生全面了解民族和國家優秀文化遺產“江格爾”，通過校本課程“江格爾”的教學活動，對學生直觀地進行以愛國主義為核心的社會主義核心價值觀教育并充分體現我校的辦學特色。

（二）校本課程的課程目標

1.知識與能力目標

（1）使學生練習查閱資料、實踐操作、實驗研究等實踐方法，加強實踐鍛煉，學會多角度、全方位了解優秀文化遺產和文化知識產生、發展的規律，培養學生研究性學習習慣、創新精神和實踐能力。

（2）使學生領略到讀書的價值與意義，激勵學生多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導學生養成良好的讀書習慣。

（3）使學生全面掌握中華優秀傳統文化和本民族的古代文學知識，培養學生閱讀、表達、蒙文寫作的能力。

（4）掌握“江格爾”史詩說唱藝術、表演方法和技巧，培養學生藝術欣賞、舞臺表演等實踐能力。

（5）進行自主合作探究訓練，增強合作探究意識，提高人際交往能力。

2.情感目標

（1）突出社會主義核心價值觀教育。扎扎實實地讓學生了解中華民族文化傳統、思想觀念、情感認同、道德規范，從而加強學生的愛國主義教育、國家情懷教育和人格修養教育。

（2）通過對本民族、本地區歷史文化的了解與認識，促進學生繼往開來，奮發學習，自主發展。展示本民族、本地區深厚的文化底蘊，提高學生的文化修養。講述本地知名人物事跡，鼓勵學生立志成才。

（3）通過學生對“江格爾”文化的了解，全面提升學生對中華民族優秀文化傳承和發展的意識。

（4）養成勤動手、愛實踐、善思考、敢主導的態度與習慣。

（三）“江格爾”校本課程內容的選編和課程安排

校本課程“江格爾”包括基本知識、基本技能訓練以及綜合實踐三部分。

1.基本知識

第一章——“江格爾”與非物質文化遺產

第二章——“江格爾”和布克賽爾傳承現狀

第三章——“江格爾”的內容和思想

第四章——“江格爾”的英雄精神

第五章——“江格爾”的語言藝術

第六章——在“江格爾”中所描述的英雄形象

第七章——在“江格爾”中所描述的馬的特點

第八章——在“江格爾”中所描述的自然風景

第九章——“江格爾”的寶木巴家園

第十章——“江格爾”的十二個勇士

第十一章——“江格爾”研究概況

2.基本技能訓練

對基本說唱藝術做示范指導，規范訓練、強化練習。基本技能訓練過程要認真貫徹“教師為主導、學生為主體、教材為主源、問題為主軸、訓練為主線”的原則，要從學生的實際出發，培養學生的語言表達能力、記憶能力和藝術表演能力，最終培養出“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發展的新時期青少年，為“江格爾齊”奠定扎實基礎。

3.綜合實踐活動

《江格爾》的藝術欣賞、節目排練與演出實踐。

（四）課程實施原則

1.方向性原則

我們在校本課程開發過程中，堅持全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，使學生德、智、體、美等方面全面發展。不能顧此失彼，始終緊緊把握大方向。

2.整體性原則

在“江格爾”校本課程實施過程中，要始終處理好國家課程、地方課程和校本課程的關系，依國家課程為基本依據，依托地方資源特色，結合學校學生實際，把校本課程作為一種補充或拓展，不能喧賓奪主。

3.自主性原則

課程立足學生的主體參與，追求學生的主動發展，通過多樣的實踐體驗，培養學生研究性學習習慣、藝術欣賞以及舞臺表演等實踐能力。

4.創新性原則

課程強調學生的創新意識，著重對學生的創新訓練，主張標新立異，勇于發展，努力培養學生的創新精神。

（五）“江格爾”校本課程教學實施和課程評價

1.課程的教學實施

本套教材供有十二個主題，使用一學期，要求教師每學期整合國家與校本課程，認真制訂切實可行的教學計劃，完成每個主題的研究學習。

2.課程評價

課程的評價從兩方面入手：（1）對課程教學者的評價。學校從教師對教材的把握情況，教學計劃的可行度，教師采取的授課方式，運用現代教育技術的情況以及學生問卷調查的結果幾方面入手對課程教學者形成綜合性評價，評價結果納入教師工作績效考核。（2）對學生的評價，學校從學生學習該課程的學時總量，學生在學習過程中的表現（如，態度、積極性、參與狀況等），學生學習的客觀效果三方面入手，采用自評、互評、家長評、教師評等方式，對學生學習情況作出綜合評判，評判結果納入學生素質發展評定。

參考文獻：

[1]烏·葉爾達，巴·巴圖巴雅爾.和布克賽爾蒙古族歷史文化研究[M].蒙古文：新疆人民出版社，2011.

[2]烏·葉爾達.跨州東歸土爾扈特：和布克賽爾歷史與文化[M].新疆人民出版社，2008.

編輯 鄭 淼