心正則筆正，筆正則字正

張家芳

摘 要：寫字教學是語文教學的一個重要內容，在教學實踐中，教師不僅要注重漢字書寫的美感，更要重視德育的滲透，幫助學生挖掘漢字特有的美質，感受中華傳統文化的魅力。精選合適的書寫內容，培養學生善寫善練的良好習慣和持之以恒的精神，弘揚社會主義核心價值觀，提升學生的公民道德素養。

關鍵詞：課型；德育；寫字；關系

寫字教學與品德教育有著非常密切的關系。我國自古就有“字如其人”“品格不高，落筆無法”“練字即練人”之說，可見寫字教學有很好的德育功能。著名書法家王羲之的不朽名作——天下第一行書《蘭亭序》，名揚中外。他的書法之所以能有如此鋒芒造就，一方面是由于他身處“惠風和煦”和“茂林修竹”之佳境，更重要的是因為他有心正平和的品德修養；顏真卿的《蔡侄文稿》不僅端莊雄偉、骨力遒勁而氣概凜然，已達到驚天地、泣鬼神之境界，也是因為他把對侄兒戰死沙場的悲痛和對敵人的憤恨交織在一起而訴諸毫芒，以至贏得“忠義光榮”的美譽；柳公權的“心正則筆正、筆正則鋒易正”更明確地說出了寫字與品行的關系。

寫好字從表面上看是學會一種技能，提高學生的漢字書寫素質，本質上，卻是一個民族文化的延續和承襲。我們的寫字教學，應充分發揮其陶冶性情之功，努力培養學生的美感、健全的人格、良好的意志品質、豐富的精神世界和細心的學習態度，激發學生熱愛祖國語言文字的情感，大力弘揚與踐行社會主義核心價值觀。下面筆者將透過一系列教學案例來談談如何在寫字教學中滲透德育工作。

一、寫字分析課中進行審美教育

漢字不是無情物，它記載著中華民族數千年的古老文化；漢字不是無生命的僵硬符號，是蘊含著中華民族獨特個性的精靈。因此，寫字不單是一種書面傳遞信息的工具，還具有審美的價值。寫字教學中，教師要以生動形象的教學方法來引導學生發現漢字書寫美的規律，感受漢字的形體美，從而培養與提高學生的審美能力。正如魯迅先生所說的漢字“形美以感目”“意美以感心”“音美以感耳”。如果教師能夠把審美教育滲透到寫字教學實踐中，那漢字的美會在學生面前顯示得淋漓盡致。

美國當代美學家H.C.布洛克在他的《美學新解》中談道：“事實上，世間任何一件事物都有可能成為一件審美對象，或者說都可以對其作審美的觀照。只要有一種審美的態度，任何事物（不管是一棵樹，一個用輪胎或一只墨水瓶）中包含的審美性質都被人感受到。”只要我們對寫字教學采取積極的審美態度就可以讓學生感受到：每一個漢字都有它透著的、蘊含著的美。所以，教師要挖掘漢字美的因素，提升學生審美能力，一要引導學生觀察感受漢字形體美，體驗寫字姿勢美﹑執筆姿態美﹑運筆走勢美。如最具創造力的形聲字，通過讀其聲、繪其形、寫其意，使學生認讀和書寫時體會其獨特的美質；再要充分提示漢字美的因素，讓學生欣賞漢字的優美造型，領略字形結構之美和蘊含的美感。漢字“六書”中的象形﹑指示多為獨體字，顯示出一種直觀﹑形象﹑簡潔的美，如，禾、日﹑木、月﹑本等；會意﹑形聲造出的合體字，具有對稱美，如，初﹑跑等。寫字教學時，教師要引導學生注意漢字的間架結構﹑空間布局是否合理，注意一些獨體字作為偏旁時，筆畫是否有了變化，從中感受漢字的形體美。通過持之以恒的訓練，寫字過程中的美育便能達到“潤物細無聲”的效果。

二、書法欣賞課中進行愛國教育

我國的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，至今已有數千年的歷史，從最初的甲骨文、石鼓文，發展到篆書、隸書，再到后來的楷書、行書、草書，無不滲透著華夏文明的淵源。教學生寫漢字，就是讓他們去體驗民族的文化、民族的精神。

在一堂寫字欣賞課上，我便出示了“禾”的演變過程：首先展示了甲骨文“禾”字。甲骨文是中國已發現的古代文字中時代最早的文字，它一般刻在動物的骨頭上。不過，這樣寫“禾”字太費時了，聰明的中國人把線條進行了簡化，便產生了金文。甲骨文和金文是中國漢字的主要來源，可以稱得上是漢字的祖先。在秦始皇統一中國后，他命令宰相李斯再一次對漢字進行簡化，我們把它稱為“小篆”，但這種字體還是不便于書寫。于是有個名叫程邈的人把小篆勻圓的線條變成平直方正的筆畫木，叫“隸書”。后來，一些喜愛書法的人再次對字體進行了變革，瞧，它變得更方正了，我們把它稱為“楷書”。

通過講述“禾”字的演變歷史，讓學生感受到漢字演變的過程就是先人不懈努力與艱難探索的過程，油然而生出對中華五千年文明的自豪感。這些內容對于學生是陌生的，因為這是書本上沒有的，而教師對此進行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學生對漢字的熱愛。在最初的寫字課上，我向學生介紹了甲骨文，學生聽了都感慨地說古人真了不起，也激發了他們書寫漢字的興趣，說要把字寫好，要超過古人。在這樣一種氣氛中跟學生講解筆畫、方法，效果顯著提高，同時也是對學生進行的一次鮮活的愛國主義教育，使學生認識到學寫字、寫好字是繼承和發揚祖國的文化傳統，也更加激發了學生對祖國的熱愛。

三、學生的人格魅力在各項寫字活動課中得以彰顯

練字是件磨煉意志力的事兒，尤其是好動的小學生，我在教學中，讓學生了解書法家苦練書法的故事，經常開展“我講書法家故事”活動，如，池水盡黑的王羲之，巧穿木板的懷素等。這些書法家的故事給了學生巨大的精神激勵，使他們逐漸養成“提筆即是練字時”“動筆就不茍，逢寫必規范”的好習慣，無論什么作業，無論什么場合，只要提筆寫字，就要態度認真，力爭最好。因為他們有了每天練字的好習慣，所以很多學生把練字變成自己的一種愛好。另外，我經常利用出板報、開展書法比賽、創辦手抄報等活動，讓他們在這些活動中品嘗成功的喜悅，從而激勵他們刻苦練習，向著更高的目標邁進。

當代著名的書法家林散之曾經這樣說過：“學寫字，就是做人。字如其人，什么樣的人，就寫什么樣的字，學會做人，字也容易寫好。”我們應該充分認識到德育與寫字教學有機融合的重要性，讓社會主義核心價值觀的種子在學生心中生根發芽。通過不同的寫字課堂，讓學生領略漢字之美，培養良好的審美情趣；鍛煉寫字之功，磨煉堅強的意志品質；了解傳統文化，激發崇高的愛國情感；學習名家故事，培養健全的高尚人格；養成良好習慣，提高道德修養，養浩然之氣，積淵博之才，“端端正正寫字，堂堂正正做人”！

參考文獻：

佟柳.寫字教學中的德育功能[J]小學時代：教育周刊，2011（02）.

？誗編輯 王團蘭