對小學一年級數學作業的教學探索

王鵬慧

摘 要：結合小學一年級數學作業的教學實踐，從提前認字，讀懂題意；形式多樣，指導題解；關注細節，培養習慣等多個角度探索教學方法。教師在此過程中需要掌握小學一年級學生的天性，有效結合學習和游戲之間的關系，促進學生數學作業質量的提高，并為其數學素養的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學一年級；數學；作業；教學探索

目前，對于不少執教一年級數學的教師，由于教材知識點相對較少，往往一節課只用很少的時間就可以完成講解，但是在批改學生作業上卻要花費不少的時間。小學一年級學生由于年齡較小，心智還沒有發育成熟，作業中經常出現課堂上講解過的錯誤。針對小學一年級學生數學作業正確率相對不高的問題，筆者結合小學一年級數學作業的教學實踐，從提前認字，讀懂題意；指導題解；關注細節，培養習慣等多個角度探索其教學方法，以期促進一年級小學生數學作業正確率的提高。

一、提前認字，讀懂題意

對于一年級小學生，因為剛剛才從幼兒園進入小學，其自身學習的基礎存在一定的差異。尤其是在語文上，有些學生可能認識了不少常用的漢字，不過大部分學生還不具備這樣的基礎。在小學一年級數學中，很多習題即使學生能夠解答出來，但是，因為學生不能理解題目的意思，往往會出現解答錯誤的情況。對此，教師在對學生作業進行指導時，首先就要幫助學生理解題意，即了解題目的具體要求，只有這樣，小學生才不會在面對作業時無法著手解答，更加不會胡亂猜測題意了。那么，如何指導小學一年級學生正確掌握題意呢？為此，教師需要總結題目中經常出現的詞語，比如，“最長、最短、最多、最少、總共有、數一數”等，并制成相應的生詞卡片，通過課堂內早自習等時間來指導學生進行認讀。借助于這種方式，不僅幫助學生認識了更多的漢字，更有助于小學一年級學生準確掌握題意，進而提高自己作業的正確率。

二、形式多樣，指導解題

小學一年級學生一般沒有進行過系統的數學思維訓練，對于家庭作業的各種題型，往往都是第一次遇到。因此，不少小學生就算理解了題意，但是如果沒有教師指導的話，學生只能借助于自己沒有系統化的認知來解答問題，而題目形式的多樣化將會混亂學生的數學思維，從而造成一些學生錯誤解題。對此，教師在對學生的數學作業進行指導時，還需要傳授一些數學的解題方法。同時，不少教育學者贊同“小孩子天性”好動的觀點。對于小學一年級學生，游戲是他們的天性，也與好動的特點相符合。所以，教師可以通過游戲來啟發學生的興趣與心智，利用做游戲的方式來滿足小學一年間學生好玩、好動的心理需求，促使其注意力保持較長時間的穩定。具體來說，在指導作業的過程中，教師可以將枯燥、單調的作業內容游戲化，利用寓教于樂的方法來促進學生學習興趣的提高，進而有效提升其數學成績。

比如，在小學一年級數學的教材中，會出現“在（）里寫出小于9大于4的數”之類的問題。對此，在指導該類問題時，教師可以先不出示題目，而是與班級學生進行一個數字游戲。首先，教師準備好0～10的數字卡片，然后鼓勵學生主動到講臺參與該游戲，在11個學生拿到相應的數字卡片后，教師指導其在講臺前站成一排。然后教師提問，請小于9的學生蹲下，然后再請大于4的學生蹲下，這樣一來，學生就知道了小于9大于4的數是哪些了。通過這種游戲的方式，一方面密切了師生之間的聯系，另一方面更激發學生的學習興趣，并取得更好的教學效果。

三、關注細節，培養習慣

我國教育家葉圣陶曾經說過：“教育就是養成習慣。”對于小學一年級學生，如果能養成良好的習慣，不僅為健全人格的構成打下良好的基礎，也將對其一生的長遠發展起到深遠影響。而在培養良好習慣的過程中，必須關注小學生的細節，注重其一言一行和一舉一動。比如，在對小學一年級數學作業進行評價的環節中，應當開展多元化的評價方法。筆者在對小學一年級學生數學作業質量進行評價時，一般給學生評兩個成績，一個是常用的百分制，另外就是獎勵學生小紅花。百分制主要是對學生對錯進行評價，而小紅花則是用來獎勵作業整潔、端正的小學生。通過這種評價方式，小學生為了獲得更多的小紅花，往往會在作業質量上狠下工夫，這有助于減少寫字潦草的情況。所以，教師應當注重對一年級小學生數學細節的培養，幫助他們形成良好的習慣，進而提升其數學作業的質量。

綜上所述，在小學一年級數學的教學過程中，教師一方面，要重視課堂上數學知識的講解，另一方面，更要對作業指導的方式進行優化。本文結合小學一年級數學的作業的教學實踐，從提前認字，讀懂題意；形式多樣，指導題解；關注細節，培養習慣等多個角度探索其教學方法。總而言之，在對小學一年級數學作業進行指導中，應當根據小學生的天性，關注其學習興趣的提高，促進其良好習慣的培養，進而推動教學效果的提升。

參考文獻：

李蘇寧.提高小學一年級學生口算能力的有效策略[J].基礎教育研究，2013（14）.

？誗編輯 鄭 淼