小學語文教學目標設(shè)計的問題和對策

魯丕霞++王沁

摘 要：教學目標是教學設(shè)計的起點，教學活動的結(jié)果。教學目標不僅制約著學習內(nèi)容的選擇和課堂組織的管理與教學活動的方式，而且還是教育目標和課程實施的具體體現(xiàn)。但在實際的操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)許多問題。通過反思，總結(jié)出小學語文課堂教學目標設(shè)計存在以下問題：教學目標定位不準，主體混淆，教學內(nèi)容化，表達不規(guī)范和忽視三維教學目標之間的聯(lián)系。針對存在的問題提出了對應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學目標；問題；對策

一、教學目標的設(shè)計

1.理清教育目的、課程目標與教學目標三者的關(guān)系

整個教育目標體系由低到高，由微觀到宏觀依次是：教學目標、課程目標、教育目的和人的發(fā)展。三級目標每一級隸屬于上一級，并以前一級為基礎(chǔ)，相互包容，三者屬于從屬關(guān)系。教學目標是最基礎(chǔ)的層級目標，其內(nèi)涵最為豐富。教育目的、課程目標都必須在教學目標的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。課程目標是教育目標與教學目標之間的橋梁，發(fā)揮著中介作用。教學目標設(shè)計必須按課程目標進行，并且教學目標中也體現(xiàn)著課程目標。同時課程目標的制定又以教育目標為依據(jù)，課程目標中包含著教育目標。無論課程目標還是教學目標，最終都是為教育目標服務(wù)的，體現(xiàn)了教育教學的出發(fā)點和歸宿。

2.教學目標設(shè)計的三個要素

一般來說，確定教學目標主要考慮課程標準、教材以及學情三個方面的要素。課程標準是相對宏觀的目標，不是上一兩節(jié)課或?qū)W一兩篇文章就可以達到的，它是教學的總設(shè)計圖，課堂教學目標必須服務(wù)于課程目標。教材既是實施課程目標的具體媒介，也是教學目標設(shè)計的落實點，沒有它，課程目標就成為空中樓閣，教學目標就成為無本之木。不管課程目標還是教學文本，最終都要落實在學生身上。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預(yù)期學習結(jié)果。所以學生成為教學目標能否達成的關(guān)鍵。學生的生活經(jīng)驗，知識背景以及他們的智力與非智力因素都是教師設(shè)計教學目標時應(yīng)關(guān)注的核心。因此，教學目標的設(shè)計首先就要進行課標分析、教材分析和學生分析三個步驟。

3.教學目標的規(guī)范表述

規(guī)范教學目標有利于明確教學要求、確定教學內(nèi)容，是有效教學的根本保障。教學目標應(yīng)明確規(guī)定學生在教學活動后表現(xiàn)出什么樣的學業(yè)行為，也就是學生具體得到了什么，并規(guī)定學生學習過程中知識、技能、情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度，以便于以后測量。教師在教學設(shè)計中對教學目標的準確表述，有助于以后對教學結(jié)果的評價和測量。表述教學目標時一般要注意以下四個因素。（1）行為主體。教學目標的行為主體是學生。（2）行為動詞。指學生完成某一學習活動所執(zhí)行的動作。行為動詞必須是明確、可測量的。（3）行為條件。表明學生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學習活動。（4）表現(xiàn)程度。指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習的結(jié)果所達到的程度。這四個方面也稱為教學目標的四要素。

二、實際教學中教學目標設(shè)計存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程的基本理念”這部分中明確提出語文課程的總目標和總?cè)蝿?wù)，即是：在知識、能力，情感態(tài)度價值觀方面學生不斷提高，從而促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文教學目標是指通過語文課堂教學活動學生所要達到的標準，它關(guān)系到教學活動的方向和進程、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的實施和教學效果的評價等。

語文課堂教學目標的確立，必須有科學的教學理念，明確、科學地分析學生的學習需要，準確理解把握教材。教學目標要做到明確、具體，可操作，可檢測，萬不可千篇一律，照抄照搬。只有這樣，才能更好地指導教師的教學工作。高度決定視野，目標準確度有助于提高教學效度，如果目標迷失或定位不準確，帶來的必然是教學效率的低效或無效。但在實際教學目標設(shè)計中還存在以下問題。

1.教學目標定位不準確

教學目標不僅制約著教學內(nèi)容的選擇和課堂組織的管理與學習活動的方式，而且是教育目標和課程目標的具體體現(xiàn)，但在實際的課堂教學中教師往往定位不夠準確，許多教師將課程目標照搬或完全等同于教學目標，有的甚至將課程目標的三維目標拆分為許多條教學目標。

2.教學目標主體混淆

在教學目標設(shè)計中，有些教師把教學目標的行為主體視為教師，把教學目標僅僅視為教師在實際教學過程中應(yīng)該做什么和怎么做。在我們傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師是課堂的主體，教師花大部分時間分析文章的結(jié)構(gòu)、講解文章的主旨，而學生則成為被動的知識接受者，不是主動積極的意義建構(gòu)者。事實上教學目標要面向全體學生，要有利于學生的全面發(fā)展，在學生學習活動中促進學生知識、能力、情感的自然形成。也就是說，教學目標應(yīng)是學習過程中學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面預(yù)期達到的結(jié)果，學生是教學目標的主體，而不應(yīng)把主體錯位為教師。

3.教學目標等同于教育內(nèi)容

很多老師在設(shè)計教學目標時將其等同于教學內(nèi)容，只關(guān)注教學內(nèi)容——“教什么，學什么”，而對真正的教學目標——“教到什么程度，學到什么程度”重視不夠。這樣的教學目標只是注重了知識的傳授，而忽視了教學目標的能力和情感方面。

4.教學目標表達不規(guī)范

語文教師的教學目標都存在表述不準確、表達不規(guī)范的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：主要表現(xiàn)在：（1）行為動詞模糊，籠統(tǒng)難以操作。例如，用“理解”“掌握”這些詞全憑教師的經(jīng)驗判斷來設(shè)計，無法明確檢測學生的學習結(jié)果。應(yīng)使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等可檢測的動詞。（2）缺少行為條件。一些教師的教學目標中沒有達到目標所需要的條件，只是簡單地闡述了行為內(nèi)容。（3）沒有表現(xiàn)程度的陳述或限定，這就不能確定學生要達到的明確水平。

5.忽視三維教學目標之間的聯(lián)系

雖然現(xiàn)在很多教師在教學目標設(shè)計中都會運用三維學目標，但在實際課堂教學中教師往往只是就單一維度的教學目標進行描述，而忽視了三維教學目標的聯(lián)系與整合。將知識、技能、能力目標分割理解，將過程方法目標認為是教學方法手段，認為是探究教學過程教學，將教學目標設(shè)計為學生的活動過程或活動內(nèi)容，而不是活動結(jié)果。

三、改進措施

1.注意學生的主體地位

教學目標不是陳述教師應(yīng)該做什么、怎么做，而應(yīng)是通過一定的教學活動后學生的學習行為變化。評價教學目標是否實現(xiàn)，直接依據(jù)應(yīng)該是學生得到了什么，學生在自己原有的基礎(chǔ)上收獲了什么，具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務(wù)，教了哪些內(nèi)容。也就是說，教學目標應(yīng)該是為學生的學習而設(shè)計的，這實際上是我們目前倡導的學習目標設(shè)計。

華東師范大學教授崔允漷先生提醒我們：“目標指向是學生通過學習之后的預(yù)期結(jié)果，行為主體必須是學生。”

2.目標設(shè)計以課標為基礎(chǔ)

教學目標的設(shè)計應(yīng)以課程目標為依據(jù)。設(shè)計教學目標時，教師首先要把握課程目標，在此前提下研究具體的課程內(nèi)容標準，將課程的總目標與具體的內(nèi)容標準融為一體，使課程目標貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中。課程目標是課堂教學的重要抓手和操作基礎(chǔ)。在進行教學目標設(shè)計時，一定要進行課標分析。但同時要注意課程目標不等于教學目標。

3.目標設(shè)計要具體

每節(jié)課的教學內(nèi)容或要點是課堂教學的任務(wù)，它主要解決“學什么”的問題。而教學目標是指針對教學內(nèi)容或要點，有組織、有步驟、有策略地開展教學活動學生的行為變化，它主要回答“達到什么或?qū)W到了什么”的問題。可見教學目標與教學內(nèi)容或要點之間有聯(lián)系，但其本質(zhì)有明顯的區(qū)別，不能把教學目標與教學要點畫等號。制訂教學目標要把這些內(nèi)容具體化為包括行為動詞，行為條件，表現(xiàn)程度等可操作的標準。當目標向?qū)W生傳遞了在教學之后他們能做什么時，目標就是有用的，如果目標陳述模糊，那么它們就不大有用。所以清晰明確的教學目標表述是極為重要的。

教材從實質(zhì)上規(guī)定了一篇課文的教學內(nèi)容與教學目標。小學語文教材在選編課文時已經(jīng)對文章的內(nèi)容、文體、語言表達等有所分析和考慮，在單元說明或課后習題中也對文章的教學內(nèi)容重點有所提示。我們在進行教學設(shè)計前，一定要把握課文思想內(nèi)容對讀者產(chǎn)生的精神影響、價值引領(lǐng)等，體現(xiàn)教材的人文性；熟悉課文言語表達形式對學生積累語言材料、習得言語規(guī)律、發(fā)展語文能力、獲得言語智慧等方面有獨特功能，體現(xiàn)出語文的工具性。

4.目標表述要規(guī)范

規(guī)范的教學目標應(yīng)包括：行為主體、行為動詞、行為標準、表現(xiàn)程度，其中行為主體是學生。一般情況下教學目標的表述方式有兩類：結(jié)果性目標表述方式，體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式。“知識和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區(qū)別”“概括”等動詞。“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現(xiàn)性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑，也就是要有行為條件，只有通過一定的條件目標才得以實現(xiàn)，同時要達到什么樣的程度也要明確表述。

5.注意三維教學目標之間的聯(lián)系

課程的三維目標不是三種類型或三個方面，而是指同一事物學科素養(yǎng)的不同層面。課程目標所包含的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標落實到具體的課堂教學層面的教學目標，就是要立足于讓學生學會（知識與技能）、會學（過程與方法）和樂學（情感、態(tài)度與價值觀）。在語文教學目標編寫時不僅要有對學生學習結(jié)果的要求，還要有對學習認知行為、學習態(tài)度的編寫要求，在一個教學目標中同時體現(xiàn)了行為目標，內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標，表現(xiàn)性目標相結(jié)合的綜合效應(yīng)。

因此教師在設(shè)計教學目標時，應(yīng)該正確處理好三維目標的整合，注意三維教學目標之間的聯(lián)系。

參考文獻：

張桂林，袁開文.小學語文教學目標設(shè)計中的問題和對策[J].教育與教學研究，2012（03）.

？誗編輯 楊兆東