教是為了不教

欒璐

摘 要：語文是小學階段的一門基礎課程，重要性不言而喻。語文課堂教學中，傳統(tǒng)“傳道授業(yè)解惑”的教學模式已不再能適應當下的教學發(fā)展，隨著課程教育改革的不斷發(fā)展，學生的主體地位進一步得到彰顯，因此，教師作為課堂的主導，在傳授語文知識的同時，還應從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā)，正確地且有創(chuàng)見地指導學生掌握語文知識學習的最佳辦法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習方法；能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，這也就是說，在小學語文的教學過程中，教師不僅僅要注重語文知識的教學，而且還應更加注重語文知識學習方法的指導，著重培養(yǎng)學生的學習能力，只有這樣，學生才能更好地掌握語文知識，并為之后的進一步學習奠定基礎。以下，是筆者在語文教學中，對學生語文科學學習方法的指導辦法，拋磚引玉。

一、注重語文文本的閱讀，提高學生的自主學習能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，是語文教學的千年古訓，也是學生獲取知識和信息的主要渠道，因此，良好的閱讀能力，是學生自主學習能力的關鍵所在。那么，如何才能讓學生學會閱讀，并能在閱讀的過程中，正確且迅速地把握文本中的有效信息，提高閱讀效率，增強自學能力，成為當下語文教師要解決的一個重要問題。

要想把好“閱讀”這一關，筆者認為，在語文教學中，應著重教給學生閱讀的方法和技巧。拿到語文教科書之后，首先，閱讀教科書的目錄和說明。宏觀上了解整本書的主要內(nèi)容和進行流程，在自己的腦海中，簡單建立一個語文學習的框架。其次，閱讀每一個單元的文本。對于單元文本的閱讀，需要分為瀏覽（整體瀏覽，觀察，本文包含哪些內(nèi)容、欄目、圖片等）、詳讀（詳細閱讀，概括文本中的主要內(nèi)容、知識點等）、精讀（精細閱讀，理解文本中的字句，注釋、圖片等）。最后，指導學生做好閱讀筆記。可以摘抄文本中精美語句、名言佳句等，可以列出閱讀提綱，總結概括主要內(nèi)容，也可以撰寫讀后感，將自己的閱讀想法寫下來，或是對于文本中人物的評價，或是對于文章記錄方式的分析等等。通過這樣的閱讀訓練，不僅學生能夠自主閱讀，掌握教學重點，提高自學能力，而且還能大量節(jié)約課堂上的教學時間，讓教師有時間自主拓展一些其他的課堂教學活動，豐富課堂內(nèi)容。

二、注重課堂筆記的質(zhì)量，提高學生梳理知識的能力

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，良好的記筆記的方法和筆記質(zhì)量，對于學生的學習有著非常大的幫助。語文的學習過程，其實就是閱讀、思考和寫作相互結合的過程，既要讀、想，又要寫，只有口、腦、手并用，才能提高學生的學習能力和課堂的教學效率。記筆記是學生學習過程中不可或缺的部分和能力，它直接影響學生的課堂以及課下的學習質(zhì)量。很多學生誤以為學生記筆記就是要把教師寫在黑板上的字“抄寫”在自己的課本上，課下再依靠死記硬背掌握知識。這樣的認識，大錯特錯。

要想把好“筆記”這一關，筆者認為，在語文教學中，教師應該對學生進行正確的記筆記方法的指導。首先，要求學生做好預習筆記。“凡事預則立，不預則廢”，預習是提高學生課堂學習效率，減輕課堂學習負擔的有效辦法。教師應要求學生預習課文，并簡單列出課文的提綱；其次，要求學生做好課堂筆記。一方面，注重記教師的板書。一般教師的板書都是經(jīng)過精心思考和設計的，對于文章的內(nèi)容、結構、重點能夠一目了然，建議并指導學生選擇記筆記的方式，加深記憶。另一方面，注重進行課本筆記。文本教學中，在段落劃分、字詞解釋等內(nèi)容的講解時，建議并指導學生選擇在課本上做記號的方式，課后，再進行兩種筆記的統(tǒng)一梳理。學生通過自己的整理、教師的點撥，完善了筆記，加深了理解，不僅能培養(yǎng)學生良好的學習和預習習慣，提高聽課效率，而且還能提高學生的復習效率。

三、注重科目之間的貫通，拓展學生的知識量和領域

學生的知識是依靠各個感官來獲得的，課堂上，若教師一味地沿用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，勢必會讓學生覺得枯燥乏味，即便是擁有豐富情節(jié)和色彩的語文也不例外。因此，教師在教學中，必須采用多種教學方法，交叉刺激學生的感官，讓學生能夠耳聞目睹、口誦心惟、讀讀寫寫、講講練練，活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)學生的學習興趣。

要想巧妙地做好“貫通”這一步，筆者認為，在語文教學中，教師應該充分地結合其他學科，從多個層次和角度來分析文本。如，語文教學與美術視圖結合的教學，在語文文本教學中，很多人物形象的行為、心理、表情以及風景的描寫等等，很難簡單依靠教師一兩句抽象的講解讓學生理解，這時，美術圖畫，便能超越文字局限，直觀地進行文意的表達，這比我們在課堂上的一萬句抽象的講解都要管用。

四、注重聯(lián)系生活和語文，提高學生學以致用的能力

“語文的外延與生活的外延相等”，因此，在語文教學中，教師只有將語文引向生活，才能讓學生在生活中學習語文、理解語文，并用語文的眼光理解生活、感受生活、裝扮生活，學以致用。小學語文教材中的課文，很多都是貼近學生生活實際的，想要理解并讀懂，并不難，難的是怎樣讓學生通過文本文字，理解其中的思想內(nèi)涵。

要想做好“聯(lián)系生活”這一步，筆者認為，在語文的教學中，應該從學生的知識基礎、興趣愛好出發(fā)，設置生活化的情景，再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生身臨其境，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和體驗，感悟并認識生活。通過聯(lián)系生活實際的教學，不僅能幫助學生理解文本內(nèi)容，提高學以致用的能力，而且還能達到思想教育的目的。

·編輯 鄭 淼