模寫是提高小學生寫作能力的一種有效方法

胡曉玉

調查顯示，當前小學生的寫作仍然存在著不知怎么寫、不知寫什么的狀況，應考的作文千人一面、千篇一律也是司空見慣的。這種現象存在的原因是多方面的，究其原因最重要的就是教師在講讀課文時重內容，輕結構，讀寫割裂，沒有在教給學生作文的方法上下工夫。

一個好的語文教師，需要具備高度的語文意識，講解一篇課文，不僅要使學生搞清楚課文寫了什么，而且首先要知道課文寫作的目的是什么，圍繞這個寫作目的怎么來寫，如果沒有這個語文意識，語文教學所要達到的目的是迥然不同的。

一、逆向講讀課文，體會寫法

正常來講，教師在講讀課文時大都采用這樣的模式：初讀課文后，了解課文的主要內容，然后解決字、詞。讀印象深刻的句子，談感受，再讀出感情，進而引導學生體會出文章中心，即作者的寫作目的。

在此，僅提倡把課文當范文來教，采用逆向學習方法，得法于課內，增益于課外。在學生初讀課文后，引導學生了解了課文的主要內容，教師要善于引導學生體會作者寫這篇文章的目的，然后抓住這篇文章的中心，逆向學習，默讀課文，思考作者圍繞這一中心，安排了哪些材料，又如何布局謀篇，再細致分析作者是怎樣表達的。然后，引導學生進行模寫，模寫不是生搬硬套，而是能夠抓住實質性的東西，所謂抓住精髓，提升一種意識。另外，還要引導學生課余時間大量閱讀，因為方式方法不是灌輸能夠掌握的，需要領悟，領悟力來源于理解能力，要達到高度的理解能力，就要有量的積累。

二、了解課文類型，掌握寫作方法

我們用的教科書又稱作課本。而這個“本”又有“樣本”的意思。每一篇課文都無非是個例子，教師所要做的不是使用這些例子，是要教給學生如何能將這些例子變成自己的東西，引導學生怎樣聽說，引導學生怎樣讀寫，培養學生的語文素養。在我們的小學教材里有80%為簡短的記敘文，多數是“總起—分述—總結”式“三步曲”的寫法。那么，教師在講讀課文時，重要的是知曉課文的類型，然后引導學生掌握基礎的寫作方法。

1.寫人記事類課文的模寫

引導學生模寫，首先要讓學生對課文中人物和事件有深刻的認識，細心琢磨作者是如何抓住一定的特點與要詣來描述的，寫人記敘文，一般是通過人物的外貌、語言、動作形態、心理活動等的描寫，反映人物的品格，突出文章中心。記事記敘文，一般來說應寫清楚事情的起因、經過、結果，通過一件事或幾件事去表現中心。當然，寫人往往離不開記事，記事往往離不開寫人，相互承啟，相互襯托，但其寫作重點是不一樣的。比如《我的伯父魯迅先生》一文，雖然有魯迅先生動作和神態的描寫，但同時也寫了與魯迅先生有關的幾件事，如談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭這四件事，表現出魯迅為自己想得少，為別人想得多的高尚品格。

2.活動游記類課文的模寫

往往寫活動的時候，都會注重寫時間、地點、活動過程和活動體會，而寫游記往往抓住景點特色進行描寫，指導學生進行模寫的時候，要認真幫助學生進行分析，怎樣才能新穎獨到，引導學生選取與眾不同的立意和角度，并且要善于抓住閃光點。例如《桂林山水》一文，作者描寫了桂林的水有“清、靜、綠”的特點，桂林的山有“奇、秀、險”的特點。寫活動是表達自己對這次活動的收獲，寫游記是記錄游覽過程，謳歌大好河山，表達對大自然的熱愛。

三、讀說寫相結合，以此培養寫作能力

以模寫的方式來提升學生的寫作能力，需要注意的一個問題是讀、說、寫相結合，并結合教材特點，因材施教。首先來說說讀與說，課文中有許多優美的詞句，教師要引導學生多讀，在閱讀的過程中體會文章含義，在閱讀中體會作者用詞的準確性，以至于能夠厚積薄發，用讀來促進寫。古話說得好：“勞于讀書，逸于作文。”廣泛閱讀是寫作的一個重要基礎，重視學生多讀、默讀、朗讀、精讀、品讀、參讀、對讀、齊讀、指名讀、自由讀、欣賞讀、分角色讀、小組讀等，五花八門的閱讀方式，旨在使學生在閱讀中思考、分析，受到感染和教益，并且能夠從中領會語言文學的優美，增強他們對好詞佳句、精彩片段的認識與記憶，并且讓學生能夠在閱讀中喚醒一種思維意識，激發寫作興趣與愿望，用讀來帶動寫作，使讀寫結合成為提高學生寫作能力的一條經驗。

閱讀的終極目的是引導說，準確的說也是寫的基礎，而模寫是一種基本的模仿，只有掌握了最基本的東西，才能在基礎上飛躍。像那些含義比較深刻、富有哲理的句段，教師更要引導學生讀中進行感悟。并且能夠選取不同形式進行閱讀，而且能夠把自己讀書的收獲表達出來，給老師和同學匯報自己模寫的效果。引導學生說的過程，是培養寫作能力的過程，也是口頭作文的過程。注重培養語言表達能力以促寫，小學階段是學生發展語言的最佳時期，所以教師要善于抓住語言訓練的良好契機，在搞好課內聽說訓練的同時，還要多多鼓勵學生平時進行廣泛的交流，盡可能規范口頭語言，加強說話通順、連貫，磨煉聽說能力，這種課內外的語言訓練相輔相成，并能夠對打好寫作基礎提供先決條件。

學生習作水平的提高是個漫長的過程，模寫就像文火煲湯，不能急功近利，因此，我們要尋求和開辟一條適合提升寫作能力的路子，不斷休整和完善，并且立足于長效地指導，只有這樣才能夠使學生的寫作能力得到提升。

·編輯 馬燕萍