多媒體為小學識字教學插上翅膀

王愛華

摘 要：多媒體在語文教學中扮演著重要的角色，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體；語文教學；運用

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。識字量的多少將直接影響學生閱讀、寫作與口語交際的水平；識字時間的早晚對學生的閱讀興趣、閱讀能力的培養具有極大的影響。但是漢字數量多，既難認又難記，盡管教師苦口婆心地教，但學生的識字效果還是不佳，“識字難，回生率高”的問題，讓語文教師叫苦連天。那么，如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢？我在此次培訓中關于小學識字教學感觸頗深。

一、創設情境，激發興趣

小學生的學習并沒有明確的目的，他們的注意力具有隨意性和不穩定性，總是關注自己感興趣的事物。所以，激發他們的學習興趣尤為重要。我在識字教學中總是先出示生字，讓學生說字形、記筆畫、分析結構，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習。學生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學習過程中積極性不高，容易產生厭煩情緒，效果當然不好。但是在觀看有關視頻和聽了專家的點評后，我發現在識字教學中應用多媒體創設生動的情境，就比傳統的教學效果好得多。

二、多感官記憶，提高效率

以前我總是認為圖形、聲音會讓多動的小學生更難集中注意力，然而，觀看了視頻后我發現我錯了，學生邊看，邊聽，邊記，比單一地認讀生字記憶得快，也深刻多了，多媒體在教學中起到了事半功倍的效果。正如世界著名心理學家特瑞赤拉提出：“人們通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%?！彼谡f明人類的記憶與感官之間的關系時指出：“人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%?！边@也就表明，在學習中，同時使用視覺和聽覺可以提高記憶效率和記憶效果。由于多媒體同時提供了圖形、聲音、語言，使學生的視覺和聽覺同時使用，使知識信息從感覺通道輸入記憶系統，因而能提高學習效率。

三、變抽象為具體，識字與認識事物相結合

《義務教育語文課程標準》中提出識字教學要“充分利用兒童的生活經驗”，也就是說將要學習的生字與學生故有知識體系聯系起來，但如果要學習的生字超出了學生的生活經驗該怎么辦呢？如，在視頻中學生學到“嘟?！边@個詞，學習起來比較困難。教師巧妙利用課件給學生出示“一串葡萄”的圖片，這樣學生一下子就明白了“嘟?！笔且粋€量詞。

四、借助動畫，巧記筆順

小學生剛學寫字時，根本就不注意筆順，就像在畫畫，這對學生以后認識漢字規律、書寫速度和書寫質量，都造成很大的影響。因此，在小學低年級的識字教學中，筆順教學也是很關鍵的。但是單單依靠教師的反復強調效果卻并不明顯。筆順教學一要直觀，二要趣味化，借助多媒體，運用動畫，能幫助學生巧記筆順。如“溪”字的筆順，學生寫錯的比較多，在書寫之前，用課件演示“溪”字的筆順，朗讀標準的筆畫名稱，學生跟著一起書空。這樣，學生的記憶就深刻多了。

多媒體仿佛是給識字教學插上了一對翅膀，它能克服識字教學的重點與難點，對提高學生識字的效率，擴大識字量，培養學生識字興趣和能力提供了幫助。然而只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地把多媒體應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

·編輯 楊兆東