分層教學，引領高中英語課堂走向高效

闕燕萍

【摘 要】引領高中英語課堂走向高效，實施分層教學勢在必行。本文結合牛津高中英語課堂教學實例，從分層預習、分層任務、分層活動三個方面分析如何實施分層教學。

【關鍵詞】英語;分層教學;高效

所謂分層教學，就是根據學生的差異，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。從定義上來看，分層教學使教學更有針對性，也避免了傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式。本文擬結合牛津高中英語課堂教學實例，深入分析高中英語課堂中的分層教學，以引領英語課堂走向高效。

一、引導分層預習，奠定高效基礎

預習是引領高中英語課堂走向高效的重要環(huán)節(jié)。以往的高中英語課堂教學中，教師不注重引導學生預習，更不注重分層預習。由于學生個體間存在巨大的差異，如果設計完全相同的預習任務和要求，那么英語基礎水平稍弱的學生則比較難達成預習目標，而英語基礎水平較高的學生則出現“吃不飽”的現象，認為預習任務過于簡單，也難以得到發(fā)展。為此，實施分層預習，以分層任務為牽引尤為重要。例如：在學習牛津高中英語Module 8 中的Unit 4 Films and film events這一單元時，教師引導學生分層預習，取得很好的預習效果。

1. 請學習本單元出現的新詞匯、句型，并用筆畫出你感到疑惑的地方。

2. 盡可能地列出你所知道的電影節(jié)，舉辦地點（英文形式列出）。

3. 請分享你最喜歡的一部電影，并用英文簡單介紹電影梗概，以及喜歡這部電影的原因。

以上預習任務難度逐層增大。預習任務1，主要是針對英語基礎較弱的學生，主要引導這一層（界定為C層）的學生主動學習本單元的詞匯、句型，掃除閱讀障礙，同時引導學生畫出疑惑之處，以在課堂上解決，也便于教師掌握學生預習情況。預習任務2和單元主題緊密相關，要求學生利用各種途徑，列出所知道的電影節(jié)，以及地點，主要引導B層級的學生完成。預習任務3較為開放，但要求學生具備一定的英語能力，主要引導A層級的學生完成。通過分層預習，有效地奠定高效教學的基礎。

二、設計分層任務，展開個性學習

教師要設計好分層任務，展開個性學習，引導學生對應自己的層級學習，從而獲得發(fā)展與提高。在設計分層任務時，教師要設計學生感興趣的任務，保證任務能夠驅動學生參與，并主動完成。在任務解決過程中，教師要做好引導工作，并適時提供一定的幫助。例如：在學習牛津高中英語Module 4 中的Unit 3 Tomorrows world 中的Reading Not just watching a film時，教師設計分層任務，引導學生展開個性學習，取得很好的教學效果。本次任務的設計旨在引導學生充分掌握閱讀內容，并且深化對閱讀內容的理解。

1. What do viewers wear so they feel that they are actually in the film？

2. What technology is behind this product？

以上問題的設計主要是針對C層級的學生（英語基礎稍弱的學生），學生通過仔細閱讀，從閱讀篇章中得到答案，從而掌握閱讀主要內容。在學生展開閱讀時，教師可以滲透一些閱讀技巧，例如跳讀、仔細讀，帶著問題讀等，從而教會學生學習，提升學生英語水平。

3. How can RealCine excite the viewers five sense？ Please make a chart and fill in the chart.

Sense ? Things needed ? ? ? Effects in RealCine

Sight

……

這個任務主要是針對B層級的學生（英語基礎一般的學生），學生需要在仔細閱讀的基礎上，并經過歸納、總結，從而繪制表格、填充表格，寫出sight， sound， smell， touch， taste這五項內容。

4. As a decision maker， would you finally be persuaded o invest RealCine？ Why or why not？

這個任務非常開放，但是對于A層級的學生（英語基礎較好的學生）也具有一定的挑戰(zhàn)性。A層級的學生需要根據自己對整個閱讀篇章的理解，從而表達出自己的觀點，并且陳述理由。在完成任務的過程中，學生的綜合思維能力、語言表達能力等也會得到大幅度提升。

當然，教師設計分層任務，并不意味著A、B、C層級的學生不需要完成其它層級的任務。A層級的學生在完成本層級的任務時，要大膽挑戰(zhàn)B層級的任務，B層級挑戰(zhàn)C層級的任務。在這個過程中，教師要不斷鼓勵學生嘗試，從而最大化促進學生發(fā)展。

三、開展分層活動，引領走向高效

高中英語課堂教學中，教師必須設計一定的活動，以讓學生體驗不同的學習方式。設計英語活動，既能讓學生體驗到不同的學習，也能讓學生在活動中獲得發(fā)展，并且引領英語課堂逐漸走向高效。但是，英語活動不能統(tǒng)一，而應照顧差異，開展分層活動，以保證學生均有能力完成本層級的活動，并在活動中體驗學習的成就感與滿足感。例如：在學習牛津高中英語Module 7 中的Unit 4 Public transport這一單元時，教師設計分層活動，取得很好的教學效果。本次活動設計旨在促進學生語言能力的發(fā)展，引導學生充分運用課堂所學知識，從而更好地消化和吸收知識。活動設計如下：

1. 請根據自己對交通的認識，盡可能多地畫出你所知道的交通標志，并在旁邊附上英文意思。如：一個圓圈再加上10t，表示weight limited. 在展示成果時，學生需要利用英文介紹自己所畫的交通標志。

這個繪畫和英文想結合的活動主要是針對C層級的學生，活動任務較為簡單。在活動時，教師融入競爭元素，比一比誰畫得最多，又能準確利用英文表述出含義。

2.請用表格形式呈現各種交通工具的優(yōu)點與缺點。

這個活動主要是針對B層級的學生，學生需要列出自己所知道的各種交通工具，并結合認知分析各種交通工具的優(yōu)點與缺點。在這個活動中，教師引導學生倆倆合作，在結果呈現部分相互合作，一人呈現優(yōu)點，一人呈現缺點，從而增加學生間的交流。

3. 請設計四天游的旅游路線，主要突出交通工具的選擇，以及游玩線路。

這個活動主要是針對A層級的學生，學生需要自主設計旅游線路，并與同伴設計對話，突出自己的旅游線路、交通工具的選擇等等。通過設計分層活動，學生都能很好地融入活動，出色地完成活動任務。

總之，要想引領高中英語課堂走向高效，實施分層教學勢在必行，因為這是基于學生差異的課堂教學，能夠滿足學生個性學習需要，最大化促進學生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市第四中學校）