初中地理課堂“微課程”的嘗試

趙春芳

【摘 要】本文是基于“微課程”理論，以具體教學(xué)案例來(lái)闡述如何實(shí)現(xiàn)地理課堂的微課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并以此次嘗試來(lái)闡明微課程地理教學(xué)帶來(lái)的各方面的改變。

【關(guān)鍵詞】微課程;自主學(xué)習(xí);教育視頻

地理學(xué)科是一門集自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、教育意義明顯的特點(diǎn)。而我們初中地理的社會(huì)學(xué)科特性更明顯，因此如何在地理教學(xué)中做到寓知識(shí)性與趣味性于一身，就顯得尤為重要。

一、什么是“微課程”

初聞微課程，是在一次教研會(huì)中，似乎感覺(jué)有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，原來(lái)這與筆者在課前播放的視頻、音樂(lè)圖片之類的做法類似，但更系統(tǒng)，目標(biāo)更明確，對(duì)教師本身的要求更高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是增加趣味性、參與性和實(shí)現(xiàn)有效課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上查找資料，了解到這是一種在德育教育中比較普遍的運(yùn)用，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用較少，我當(dāng)場(chǎng)就決定先做出一個(gè)試試看。首先，筆者來(lái)介紹下“微課程”：

其實(shí)，在國(guó)外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrevv所提出的60秒課程。現(xiàn)在的“微課程”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維？彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的。后來(lái)，戴維？彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。在我國(guó)，2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學(xué)視頻課例”。

本文所講的“微課程”是指以視頻為主要載體，教師課前先制作好有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞某兩三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn) （重點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的視頻，并上傳到網(wǎng)上。學(xué)生課前按照視頻事先預(yù)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間短，可以反復(fù)觀看，所以非常方便。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)和想辦法集中解決兩三個(gè)核心問(wèn)題的前提下，真正的上課就變?yōu)橹R(shí)的深化和核心問(wèn)題的學(xué)生間討論，做到知識(shí)應(yīng)用的遷移、趣味學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和有效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、初中地理課堂“微課程”的嘗試

現(xiàn)代社會(huì)，多媒體課件已經(jīng)在現(xiàn)在的課堂中普遍運(yùn)用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富了學(xué)習(xí)素材和資源，拓展了視野，而這種形式對(duì)于地理課堂就更加顯得重要。廣袤的大漠，富饒的草原，雄偉的高山等等都可以運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)的普及，便捷，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了浩瀚的空間。我們持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（筆記本電腦、手機(jī)、平板等）都可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、快捷方便的學(xué)習(xí)。“微課程”的提出，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，它有著新穎的課堂氛圍、時(shí)尚的學(xué)習(xí)載體，大大激發(fā)了初中生學(xué)習(xí)的興趣，所以筆者認(rèn)為，何不在自己的地理課堂上嘗試下呢？

案例：人教版七年級(jí)《地理》第一章第一節(jié)“地球和地球儀”

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1. 學(xué)生按照書本第5頁(yè)活動(dòng)：“制作簡(jiǎn)易的地球儀”，用乒乓球制作地球儀框架。

2.預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，做好疑難問(wèn)題的記錄。

3.學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師的“QQ文件中轉(zhuǎn)站”的課程學(xué)習(xí)視頻和文件，內(nèi)容包括：“地球儀上點(diǎn)和線的解釋”、“緯線和緯度”、“經(jīng)線和經(jīng)度”等視頻，做好疑難問(wèn)題的記錄，以備上課時(shí)討論。

（二）課堂學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)

學(xué)生按小組展示預(yù)習(xí)結(jié)果，教師只做從旁的錯(cuò)誤糾正和重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，具體環(huán)節(jié)如下表：

（三）研討總結(jié)環(huán)節(jié)

先由學(xué)生交流總結(jié)，可以談本節(jié)課的收獲，或者制作地球儀的方法或要點(diǎn)，亦或總結(jié)自己的知識(shí)獲得，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、相互幫忙學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再由教師交流總結(jié)，梳理本節(jié)的知識(shí)體系，更要用心點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)各小組的表現(xiàn)，可以評(píng)價(jià)個(gè)人也可以從小組出發(fā)，可以評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生在提出疑難、解決問(wèn)題、制作模型亦或合作學(xué)習(xí)，互幫互助上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

三、對(duì)本次“微課程”嘗試的反思和感悟

1.改變了傳統(tǒng)課前導(dǎo)課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進(jìn)行，但這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，對(duì)于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。但如果有一個(gè)專業(yè)制作的地理微視頻或者微幻燈片就截然不同，學(xué)生在家、公交車上或者只要手持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，就能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料，預(yù)習(xí)的效果顯然易見(jiàn)，微課程提前錄制的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)“先學(xué)后教”。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，可以用于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。微課程改變了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)的模式，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

2.對(duì)某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述

傳統(tǒng)的教學(xué)，一節(jié)課一般由若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和應(yīng)用構(gòu)成，課堂難免枯燥乏味。并且由于時(shí)間有限，一些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以理解透徹，導(dǎo)致不會(huì)應(yīng)用。微課程視頻大多數(shù)采用的是動(dòng)畫來(lái)制作，比如黃土高原生態(tài)危害原因及其治理預(yù)防辦法、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、地球儀上的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度等是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)，但講解起來(lái)卻顯得干巴巴，如何生動(dòng)形象的讓學(xué)生了解，這是我們作為一個(gè)專業(yè)地理教師需要進(jìn)一步思考的，而動(dòng)畫制作的微課程就能夠有效解決這一問(wèn)題，并且學(xué)生可以反復(fù)觀看，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.改變傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色

這種微課程的模式，從課前的預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，再到最后的課后評(píng)價(jià)等，學(xué)生的參與性很高，或者換言說(shuō)，其實(shí)整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)構(gòu)成的，教師只是從旁協(xié)作。讓教師從原來(lái)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、管理者等角色更是轉(zhuǎn)變成與學(xué)生共同解決問(wèn)題的支持者、朋友、建議者，也改善了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，在融洽的氛圍中共同構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，寓知識(shí)于快樂(lè)，不知不覺(jué)中掌握本節(jié)課的主體脈絡(luò)。

一堂課，45分鐘，去除空話，刪除不必要的拖沓環(huán)節(jié)、作秀環(huán)節(jié)，只留下核心的概念和知識(shí)，讓學(xué)生圍繞其展開(kāi)重難點(diǎn)的剖析，疑難問(wèn)題的討論，做出最后的總結(jié)，這就是微課程。當(dāng)然，現(xiàn)在推廣微課程教育還存在著一定的難處，但是作為我們教育工作者，特別是我們初中地理這一提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)趣味性、教會(huì)其地理學(xué)習(xí)思路和方法比單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)本身更重要的科目，更應(yīng)該去勇于嘗試。

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（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學(xué)）