關(guān)于如何提升醫(yī)衛(wèi)類高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的思考

羅春艷　唐光輝

關(guān)于如何提升醫(yī)衛(wèi)類高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的思考

羅春艷唐光輝

摘要：主要論述了在生源萎縮大環(huán)境下高等職業(yè)教育尤其是醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)的高校通過(guò)哪些方法提升辦學(xué)效率，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。1.學(xué)校方面：結(jié)合自身特點(diǎn)推行“三明治”教育模式；2.教師方面：在推行“雙師型”要求的基礎(chǔ)上，建議教師除本專業(yè)課外兼上其它專業(yè)課程。3.教材方面：堅(jiān)持“靈活多變，圍繞掌握就業(yè)所需知識(shí)展開”的原則，不拘泥于形式，做到國(guó)家審核規(guī)范教材與教師及學(xué)生歸納資料相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：醫(yī)衛(wèi)類；高職教育；增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力

中國(guó)的高等教育普遍面臨生源萎縮這一問(wèn)題。目前我國(guó)共有所高職院校1200多，無(wú)論招生規(guī)模還是在校生規(guī)模，都占了高等教育的“半壁江山”。如此龐大的高職院校，日益減少的學(xué)生數(shù)量，導(dǎo)致高職院校開始了生源搶奪戰(zhàn)，在這樣的困境中如何提升辦學(xué)效率，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力是各高職院校普遍思索的問(wèn)題。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2004年底我國(guó)護(hù)士總數(shù)為130.78萬(wàn)名，病房護(hù)士和床位比例為0.33：1，而歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家這一比例為2：1甚至3：1。護(hù)理類高校面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的境況，如何提高教育質(zhì)量、辦學(xué)水平，如何使學(xué)校能擁有自己的特色及優(yōu)勢(shì)得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同，這些問(wèn)題引發(fā)了我們的深刻思考。考慮可以從以下幾個(gè)方面提升醫(yī)衛(wèi)類高職院校競(jìng)爭(zhēng)力：

一、學(xué)校方面：結(jié)合自身特點(diǎn)引進(jìn)“三明治”教育模式

1.“三明治”教育模式是指“理論、實(shí)踐交替進(jìn)行”的教學(xué)模式，其基本理念是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，是一種“理論與實(shí)踐結(jié)合”的教學(xué)模式。“三明治”教育模式具有以下特點(diǎn)：1.學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合；2.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合；3.技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)結(jié)合；4.理論與實(shí)踐的結(jié)合；5.突出技能與實(shí)踐教學(xué)。

2.改革傳統(tǒng)的“2+1”模式我國(guó)的高職護(hù)理專業(yè)一般學(xué)制為三年，學(xué)校大多采用“2+1”模式：即在校學(xué)習(xí)2年醫(yī)院實(shí)習(xí)1年。學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)再去醫(yī)院實(shí)習(xí)，做到了理論聯(lián)系實(shí)踐，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“理論、實(shí)踐交替進(jìn)行”。將傳統(tǒng)的“2+1”模式改為“0.5+1.5+1”模式，就能真是實(shí)現(xiàn)“理論、實(shí)踐交替進(jìn)行”。學(xué)生在第一學(xué)期時(shí)即前往醫(yī)院見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生們?cè)卺t(yī)院熟悉和了解醫(yī)院的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，了解醫(yī)務(wù)工作者的具體工作內(nèi)容及職責(zé)。這樣的見(jiàn)習(xí)可以給剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生們做良好的職前教育，讓其對(duì)自己以后將要從事的職業(yè)有一個(gè)清晰的直觀的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到醫(yī)務(wù)工作與患者的健康乃至生命都息息相關(guān)，了解醫(yī)務(wù)工作的嚴(yán)肅性。同時(shí)見(jiàn)習(xí)時(shí)是學(xué)生們還會(huì)有很多疑惑，為什么做出這樣的診斷，為什么這樣治療，為什么這樣操作。帶著這些“為什么”見(jiàn)習(xí)歸來(lái)再開展傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生們對(duì)于以后執(zhí)業(yè)需要哪些知識(shí)和技能已有了自己想法，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)效率提高。

二、教師方面：“雙師型”

多已認(rèn)同“雙師型”教師，但基本上教師們只關(guān)注自己的本學(xué)科的知識(shí)，如將內(nèi)科學(xué)的教師只講授內(nèi)科科課，去醫(yī)院進(jìn)修時(shí)也只去內(nèi)科，其他學(xué)科知識(shí)相對(duì)薄弱。醫(yī)學(xué)知識(shí)涵蓋面廣，一個(gè)疾病可牽涉到幾個(gè)學(xué)科的知識(shí)，如教師只熟悉自己本學(xué)科知識(shí)就難以將知識(shí)點(diǎn)講透。如由肝硬化導(dǎo)致門脈高壓而導(dǎo)致的食管靜脈曲張破裂引起的失血性休克，就牽涉到內(nèi)科的診斷，外科的治療，休克的相關(guān)機(jī)制又是病理生理學(xué)的知識(shí)，作為教師只有各學(xué)科的知識(shí)都相當(dāng)熟悉講課時(shí)才能講的生動(dòng)又形象，從而確保良好的教學(xué)效果。目前很多臨床課教師不熟悉基礎(chǔ)課知識(shí)，只能單純的給學(xué)生講臨床表現(xiàn)，不能給學(xué)生說(shuō)清楚為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背；反過(guò)來(lái)基礎(chǔ)課教師不熟悉臨床知識(shí)，不能聯(lián)系臨床表現(xiàn)來(lái)講結(jié)構(gòu)或機(jī)制，導(dǎo)致很多知識(shí)學(xué)生難以理解。教師們?nèi)绻材芟襻t(yī)院里醫(yī)生輪科一樣，在本專業(yè)的課程的同時(shí)兼上于本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科的課程，這樣對(duì)于豐富教師自身知識(shí)提高教師講課水平將會(huì)有很大幫助。

三、教材方面

縱觀國(guó)內(nèi)的醫(yī)衛(wèi)類的教科書，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同特點(diǎn)既病因發(fā)病機(jī)制及臨床表現(xiàn)都寫的比較詳細(xì)，但是治療這一塊占得比重比較少，很多疾病都只一個(gè)簡(jiǎn)單的治療原則，而沒(méi)有具體的治療步驟。很多學(xué)生反映三年課程學(xué)完以后，碰到病例時(shí)可以做出大致的診斷，但是完全不知該如何治療或護(hù)理，具體的治療或護(hù)理措施往往要等到上班以后醫(yī)院輪科時(shí)才能掌握。這樣一來(lái)醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不是一畢業(yè)就具備行醫(yī)的能力，學(xué)生畢業(yè)后還需要醫(yī)院給學(xué)生繼續(xù)培訓(xùn)。在教材編寫時(shí)注重治療這一塊的加強(qiáng)，有助于解決這一問(wèn)題，這樣學(xué)生從學(xué)校一畢業(yè)就可以直接進(jìn)入科室獨(dú)立操作，減少醫(yī)院對(duì)于新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員輪科的壓力，從而大大加強(qiáng)畢業(yè)生在找工作時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

相信經(jīng)過(guò)大家在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)并及時(shí)解決在此過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，就能逐漸形成自己的特色及風(fēng)格最終提升醫(yī)衛(wèi)類高職院校競(jìng)爭(zhēng)力。

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中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

(作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）