試論媒體信息技術與小學語文教學的整合

胡俊卿

試論媒體信息技術與小學語文教學的整合

胡俊卿

摘要：媒體信息技術與小學語文教學相結合，大大增加了學生的學習興趣，提高了學習效率。本文首先介紹了媒體信息技術的含義和作用，其次詳細論述了媒體信息技術與小學語文教學相結合所帶來的積極改變，旨在強調媒體信息技術在小學語文教學中的重要性。

關鍵詞：媒體信息技術；教育教學；小學語文；整合

教育教學過程是傳播教育信息的過程，是教師借助媒體向學生傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。隨著信息技術的不斷發展，傳統的教學模式受到了極大的沖擊。多媒體輔助進入小學教學是在課程改革的要求下必然發生的，不僅能夠給教學帶來勃勃生機，使教學的內容、方法和模式產生了根本性的改變，具有更強創新性和變化性，符合時代發展的要求，還能利用圖像、聲音、動畫等方式創設小學生更感興趣的、符合文章意思的情境，激發學生的學習興趣，幫助學生解決學習中的困惑。小學教育是學生長遠發展的基礎，這個階段培養出來的創新精神和思維模式是很難再去改變的，所以，必須注重小學教育。

一、對媒體信息技術的認識

媒體信息技術是計算機技術和視頻技術相結合產生的，適用于教育教學過程中的一種科技技術，主要功能包括文本、聲音和圖像等。

文本功能是指支持以文字或者其他各種符號來傳達信息，它是在實際操作中使用頻率最高的一項功能。在教學中，文本功能能夠使所要表達的信息帶給學生充分的想象空間，主要用于對概念的闡述、對問題的提出以及對結論的總結等。

圖像功能是指利用圖像來表達，由于圖像具有生動、形象的特點，所以更令人能夠理解和接受。尤其是在教學中，能夠引起學生的注意，帶動學生學習的興趣，相比文字來說，更能被學生理解和接受。

聲音功能通常會同圖像功能一起使用，形成動畫或者視頻。在教學中一般表現為對課文的朗讀或者播放有關背景的視頻等，有利于學生對知識的了解，提高學習效率。

二、媒體信息技術與小學語文教學的整合

目前在國內運用媒體信息技術的多為高中或者大學，大部分人會認為小學知識過于簡單，使用媒體信息技術有些大材小用，這樣的想法是錯誤的，小學課程不僅不簡單，反而對學生學習習慣和思維方式的培養具有重要意義。尤其是小學語文教育，傳統的朗讀、背誦法不僅毫無生趣，對學生的想象力和創造力也是一種限制，他們需要的是生動有趣的故事、簡單易懂的語言。雖然小小年紀能夠背誦唐詩八百首會令家長感到驕傲，但是對其中的意思絲毫不知也是我們老師最不愿意看到的情況。因此，介于目前小學教育越來越被重視，小學語文教學的改革迫在眉睫。其中最重要的一點是將媒體信息技術和小學語文教學相結合。

1.充分調動學生學習的興趣。學生的學習興趣直接影響著學習效率，運用媒體信息技術中的圖片和聲音功能能夠激發學生的興趣。例如在學習孟浩然的《春曉》時，學生雖然能夠通過老師的解釋理解詩的大致意思，但是對詩中包含的春天清晰明媚的意境的理解就會產生疑問，進一步影響到學生對“曉、眠、啼”等漢字的理解和學習。針對這樣的情況，老師可以在課前準備階段就做好多媒體課件，給每一句詩都配上富含情感的朗讀和符合意境的圖片，或者制成完整的動畫，最后對詩的含義進行通篇的解釋。在漢字教學方面，教師可以在課件中將漢字拆分，例如將“眠”字拆分為“目”和“民”，展示的時候先展示“目”字，告訴學生“眠”的意思就是睡覺，睡覺就是把眼睛閉住，而“目”字正好是眼睛的意思，是會意部；其次再展示“民”字，“民”的讀音為“min”，而“眠”的讀音為“mian”，二者讀音相近，說明“民”部是整個“眠”字的形聲部。這樣的教學設計比讓學生死記硬背的效果要好得多，能夠用優美的語言、色彩亮麗的圖片和生動有趣的解釋充分調動學生的學習興趣，進而加深學生對知識點的理解。

2.教學中要注重置師生于課文、作者、情景之中。語文新課程標準要求；語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀體驗。對較低年級的小學生來說，由于年紀小，生活閱歷太少，要做到了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產生身臨其境的真切感受會很難。所以為了提高學生的學習水平，教師可以運用媒體信息技術創設符合教學要求的情景。例如，在學習《王二小》這一篇課文時，由于時代不同，現在的小學生又都是在家中受盡寵愛，無法理解當時的背景，容易產生距離感。如果教師只讓學生讀幾遍課文，然后直接進入課文做一些分析講解，學生是無法體會到王二小精神的偉大的。因此，為了讓學生能更好地融入當時的背景中，老師可以在課文學習之前，利用圖片和影像（最好為動畫片或者少兒劇）為學生介紹當時的背景，然后在背景烘托下對課文進行講解，隨后還可以組織學生進行《王二小》的話劇表演，在匯報感受階段提出“如果這個事情發生在現代，發生在你自己的身上”這樣的話題，讓學生充分發揮想象，進而在思考中學習。

3.解決學生的困惑。小學生的思維模式是形象思維占據主導地位，所以在教學中遇到較為抽象的語言，學生可能就會出現理解方面的困難。例如學習《題西林壁》這首詩，詩中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這樣的詩句就比較抽象，字面意思是：廬山從正面看是雄偉奇特的山嶺，從側面看又成了高挺俊俏的山峰，無論是遠看、近看、高看、低看，廬山的模樣都是不同的。雖然學生對字面意思能夠理解，但是很難想象這樣的景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中蘊含的哲理。教師可以借助多媒體技術逐一展示出廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，讓學生不僅充分理解詩句的意思，還能領略廬山千變萬化的美景。進而提出“為什么作者會看到這樣的景象”的問題，讓學生通過思考去體會其中的深刻含義。

綜上所述，將媒體信息技術運用到小學語文教學中，實踐證明，確實能夠調動學生的學習興趣，也能更好地幫助教師開展教學。但是通過實踐的檢驗，也出現了一些問題，例如教師過于依賴多媒體技術，忽視課本內容原意，造成教學中的偏差。因此，如何合理利用媒體信息技術也是所有教師需要學習的一門課程。

參考文獻：

[1]王鑫.信息技術與課程整合在小學語文教學中的應用[D].山東師范大學，2008.

[2]高亞男.信息技術與小學語文教學整合研究[D].魯東大學，2012.

(作者單位：福建平和縣第三試驗小學）