讓“學困生”融入數學課堂

蘇榮芳

摘 ?要：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體;而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，真正做到“以學生為本”，的生本教學。特別是學困生能融入到數學課堂。我的體會是在課堂上有效的抓住這些學生，關注這些學生的主動參與過程，讓學生們在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，在學習方法指導和良好習慣的培養中完善人格。根據多年的初中數學教學實踐經驗，我積累了以下的幾點實踐經驗，與同行們共同商榷。

關鍵詞：鼓勵欣賞;生動有趣;指導方法;習慣培養;循序漸進

從事初中數學教學工作二十五年，最令我頭痛的是班上的學困生.近幾年，通過我對生本教學理念的學習與實踐，學困生開始漸漸的融入我的數學課堂。

一、教師的鼓勵欣賞，是學困生融入課堂的關鍵

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學困生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要使他們品嘗成功的喜悅。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，老師就給予贊許的目光表揚鼓勵，學生就會興奮，進而更加努力的學習.教師不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

另外，教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，分層次要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢，使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該堅持“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練做好個別輔導，做好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣既可以使班里的學困生跟得上，又使基礎好的學生“吃的飽”。學生們都嘗到了學習數學“成功”的甜頭，能夠進一步激發學習數學的興趣。

二、化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習

數學多為抽象、枯燥的東西，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生學習興趣的。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了“青山倒映在水中”一幅圖。我在教學舉例時，張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

三、注重培養學生學習數學的方法

1.教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中學的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。教師可制作導學案，把學案提前發下去，讓學生通過自學完成部分知識，自己不懂的地方教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2.教會學生學習的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？學生要積極的參與到教師的教學活動中，積極地和教師、學生交流，同時教師要主動地給予指導。

3.指導學生掌握知識的方法。認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照，比較其異同點。比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結方程的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作?？梢约訌妼W生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

四、養成良好的學習習慣

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學學困生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背;不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

1.培養學生自覺學習的好習慣。不僅僅在課前要求預習，還要求在課堂上養成好的學習習慣，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2.培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學困生進入教師所創設的教學情境中，引發他們積極探討數學知識的興趣，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得它的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3.培養學生善于觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。學困生的觀察能力可能要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而調動學生學習的積極性，這樣，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，最終突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會到觀察帶來的收獲，就自覺養成了觀察的好習慣。

4.培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強化自己課上所學。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。

總之，對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們的數學學習能力逐步提高。

（作者單位：河北滄州市滄縣仵龍堂鄉王官屯中學）