《小馬過河》教學設計

姜立國

教學目標

1.學習本課12個生字，認識8個字。

2.理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想、試一試，這樣才能把事情做好。

3.有感情地分角色朗讀課文。

教學過程

一、初讀課文

1.學生小聲讀兩遍課文，要求讀準字音，難讀的字多讀幾遍。

2.分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生字卡片正音。

3.把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

4.教師范讀課文或聽朗讀錄音，學生思考：課文主要講了一件什么事？

二、理解課文

（一）檢查預習情況

1.用字詞卡片檢查生字讀音。

2.指名說說課文主要講了一件什么事。

（二）引導學生讀一、二自然段

1.指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方，理解“馬棚”“一匹”等詞語。

2.先自由讀第二自然段，再分角色讀。思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？

3.理解幾個重點詞語的含義，如“連蹦帶跳地說”寫出小馬說話時的動作和神態，表明小馬愿意做事。

（三）自由讀三至六自然段

1.指名朗讀第三自然段。思考：小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？教師指導朗讀有關句子。

2.小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說得對不對？為什么？

①指名讀第四自然段。思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

②指名讀第五自然段。“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊”，“立刻”說明小馬沒動腦筋想就準備過河。小松鼠說河水很深，老牛說河水很淺，為什么它們的說法不同？（明確：它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。此處可以要求學生按“因為老牛……所以說……；因為松鼠……所以說……”的句式回答。）

③指名讀第六自然段。聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。

小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

3.分角色有感情地朗讀四至六自然段，加深對內容的理解。

①小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

②松鼠的話與老牛的話不同，“攔住他大叫”后面用的是感嘆號，表示語氣加重；“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，聲音要高一點；兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

③“小馬吃驚地問”，“吃驚”表明小馬害怕、緊張，教師可先示范讀，之后再讓學生練讀。

④第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，表明它拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，因此要讀得輕緩。

⑤四人一組練習分角色朗讀。

（四）朗讀第七自然段

指名讀后，先找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，再聯系上下文理解這句話的意思。

（五）指名讀第八自然段

1.把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

2.小馬的這種感受是怎么得來的？讀一讀有關句子。

（六）指導朗讀七、八自然段

小馬媽媽的話要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過……過不去”“沒……沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀。

三、總結全文

結合老馬的話讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

四、布置作業

1.分角色朗讀課文，其他同學評一評，讀得怎么樣。

2.講《小馬過河》的故事，其他同學評一評講得怎么樣。

（責任編輯 趙永玲）