讓學生在寫作中感受快樂

張英

記得德國教育家第斯多慧曾說過這樣一句話：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事，它需要一個長期的過程，在這一過程中教師要善于抓住各種契機，利用多種方式激發學生的寫作欲望，讓學生體驗到寫作的快樂，這樣我們作文教學就會收到事半功倍的效果。

一、鼓勵學生寫作，讓學生感受寫作的快樂

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發岀來的，才能打動心靈的深處。”先生的這番話就是告訴我們一切教育離開了情感都無從談起。

三年級的學生對于生活中發生的事已有一定的判斷力，他們常常會在日記中傾訴自己的想法，坦露心聲。小軒是一個不愛寫作文、更不愛寫日記的學生。由于這次期中考試沒有考好，他媽媽很生氣，也很傷心。看到媽媽失望的神情，他自己心里也很不安，于是在日記中表露了心聲，說自己想進步，想寫好作文，可不知該怎么辦。看到他能把心中所想流暢地記錄下來，我敏感地捕捉到他心靈深處的迷茫，也發現了他寫日記的潛能。于是我在批語中這樣寫到：“小軒，你是一個有心的孩子，看到你這幾天上課時認真寫字，專心聽講，老師非常高興。就讓我們從寫日記開始，每篇日記都認真去寫，你的寫作水平就一定能提高。相信你一定會成為最棒的，老師期待著……”從那以后，小軒的每一篇日記我都認真地附上評語。慢慢的，他開始喜歡寫作文，日記的內容也隨之充實起來，有些命題日記更是寫得真切感人。如今，小軒寫作的羽翼已日漸豐滿，相信不久的將來，他一定會暢游于寫作的天空。

通過日記可以及時掌握學生的情緒和思想活動，了解學生的喜怒衰樂，在此基礎上教師再因人而異，鼓勵誘導，就能夠拉近師生之間的情感距離，使學生“親其師，信其道”，學生的寫作興趣就會被激發出來。

二、捕捉寫作時機，讓學生感受寫作的快樂

在詩歌教學中，我沒有采用傳統講授方法——按部就班地講解詩歌的含義、詩歌的表現形式，而是通過示范朗誦和相機引導激發學生的寫作興趣。

《雨天，我和一只白色鳥相遇》是一首安靜的小散文詩，詩文偏重敘事，表現人與鳥之間的和諧關系。剛開始教學時，學生們安靜不下來，不理解詩句的含義，更提不起對文章的興趣。而采取逐節講解課文的做法是不可取的，想讓學生感受詩的意境教師首先要沉浸到詩的意境中。我拋開詩的含義先飽含深情地范讀了一遍，孩子們喜歡我的朗讀，教室里立刻安靜下來，靜得就像詩中的意境一樣，生怕驚動了那只可愛的白色鳥，只有我的聲音在飄蕩……人與大自然生靈的那份默契已在孩子們的心中有所感悟，他們開始喜歡這篇課文，更準確地說他們開始喜歡詩歌，從他們的眼神中我感受到了他們心中的那份新奇——原來詩是這樣美！ 心底的聲音告訴我：我要抓住這個機會，作為一名語文老師，我有責任讓這些渴求知識的眼神得到滿足，于是我說：“詩歌，是心的共鳴，是靈感的再現。沒有什么了不起，你們也可以寫詩。”“哇……”教室里一陣騷動，孩子們驚喜的神情中透岀了一份不自信。我接著說：“在日常的點滴生活中，每個人都有讓自己感動的事，這種感動就是一種靈感，把它抓住記錄下來就是一首詩。不信，咱們試一試。給大家一周時間，捕捉自己的靈感，然后寫一首詩，好嗎？”學生們聽后個個躍躍欲試。一周后，學生們迫不及待地把自己寫的詩拿給我看，我驚喜萬分，那一首首稚嫩的小詩震撼著我的心靈。我想，當時如果按照傳統授課方式講授這首詩，而不去顧及學生的感受，該扼殺學生多少智慧的火花啊！

三、與學生一起作文，讓學生感受寫作的快樂

“教人游泳者先下水”，可是在作文教學中有些教師真的做不到“先下水”。如果游泳教練只是“旱鴨子”，那么他如何教別人游泳呢？有很多語文教師確實是從來不寫文章的。雖然學生在課內外都能接觸到古今中外許多名家的妙文，可是對于多數學生來說，還難以做到自主地欣賞和模仿，但老師的文章學生是很樂意學習的。近年來，有些學校規定每位語文教師每學期至少寫兩篇以上的下水作文，這是提高語文教師自身素質的好方法之一。俗話說：“喊破嗓子不如做出樣子”，通過“下水”既可以讓教師體會寫作的甘苦，又可以激發學生寫作的興趣，知道寫作時應該哪里“曲”、哪里“直”，哪里“深”、哪里“淺”，學生作文也就會容易一些。在語文教學和日常生活中，我經常選取學生感興趣的題材撰寫一些小短文和隨筆，有時將自己撰寫的文章投到報刊雜志上，發表后把文章給學生讀一讀。倘若“下水作文”能見諸報端，學生便會視教師為行家里手，就會產生一種“敬佩效應”和“模仿效應”，促使學生更主動地寫作，真正視寫作為一種快樂。

在寫作教學中，教師如果能不斷挖掘學生內心世界潛藏著的閃光點，鼓勵學生積極寫作，引導學生捕捉生活中的寫作素材，和學生一起創作，就會激發學生的寫作興趣，促進學生大膽、自如、有特色、有創意地進行表達，學生就會在快樂中學習、在快樂中寫作。

（責任編輯 趙永玲）