注重課外閱讀 培養閱讀能力

孫毓偉

《語文課程標準》指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。”課外閱讀，是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，也是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。因此，語文教學中要注重培養學生的課外閱讀能力。

一、課外閱讀現狀不容樂觀

1.忽視閱讀，觀念落后

一些家長和學生長期忽視課外閱讀。有的家長認為孩子只要完成教師布置的作業，上好課，考試能考個好成績就可以了。有的家長對課外閱讀的重要性缺乏認識，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業”，因而不予支持。一聽說要買課外書，一些家長和學生打算買的就是作文書，有一種作文書等同于課外書的狹隘認識，錯誤地認為提高寫作能力就要多看作文書。這就導致了一部分學生課外閱讀的范圍比較窄，很少涉及古今中外的名著、民間傳說、科幻讀物，文史、科普類的書籍也就更少有人問津了。

2.不善選擇，缺乏引導

由于年齡小，很多小學生不會選擇適合自己的圖書，武俠小說、卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大，甚至還盛行一種“口袋書”，體積較小，可以放在衣袋中隨時閱讀，可是有的內容卻不堪入目，其中色情、暴力內容很多，這非常不利于小學生身心的健康發展。

3.讀書求快不求質，囫圇吞棗

有一些學生懶于與書打交道，而且常常把原因歸結為客觀因素，諸如沒時間、沒書或一些其他原因。有一些能夠讀書的學生也只是讀一些在學校訂閱的報刊，他們的閱讀是“同學看什么我也看什么”，有的甚至是迫于父母或老師的壓力不得不讀幾本課外書，往往也是囫圇吞棗，收效甚微。

4.課外閱讀時間難以保證

課外閱讀的良好氛圍難以形成，學生閱讀的時間自然也就無法保證。除了在校的讀書時間外，學生的課余時間大多都花在寫作業和玩耍上。一些家長由于受自身條件的限制，工作之余很少閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，加之現在電視和電腦的普及，立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，學生大部分課余時間被看電視、玩電腦占用，課外閱讀的時間自然難以保證。

二、如何培養學生的課外閱讀能力

1.以興趣誘導學生閱讀

可以在班級設立讀書角，營造濃郁的讀書氛圍；從學生的實際出發向學生推薦可讀性較強的文學作品，激發學生的閱讀興趣；鼓勵學生積極向圖書室借閱書籍；訂閱《提前讀寫報》《學生之友》《小雪花》等報刊雜志，讓他們感受課外知識的廣博和精深；進行學生個人藏書評比、讀書之星評選，調動學生的閱讀熱情。

2.以自主形式促進學生閱讀

要實現讓學生學會閱讀這一目標，必須要給學生自主閱讀的權利。在語文閱讀課上要努力做到充分尊重學生，提倡閱讀的自主性、開放性、創造性和主體性，讓學生自主選擇閱讀內容。此外，可以通過開設課外閱讀課、讀書指導課和讀書匯報課，培養學生的讀書習慣，拓展學生的讀書空間，讓學生享受讀書的樂趣。

3.以科學的方法引導學生閱讀

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，要憑這個例子使學生能夠舉一反三。”在閱讀教學中，教師應教會學生一些閱讀技能。例如，指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等，教給學生一些常用的讀書方法，如先讀前言、后記和目錄，略讀和精讀相結合，做讀書筆記，適當地進行摘抄，平時養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣等。

4.以良好的讀書習慣引領學生閱讀

良好的讀書習慣不僅可以使人獲取信息、汲取知識，還可以使人怡情養性，多一種豐富生活、享受生活的途徑。所以，教師要重視引導學生養成良好的閱讀習慣，如帶著明確目的去讀書，按閱讀計劃讀書，讀寫結合、讀思結合，善用工具書等。

5.通過課內外鏈接拓展學生的閱讀視野

課外閱讀不應脫離課內文本而孤立存在，課內外閱讀要鏈接好，最終形成以課文為中心向周圍輻射式的閱讀方式。這樣既能加深學生對課文內容的理解，又能拓寬學生的視野，使課內外閱讀有機結合起來。例如，教學課文《草船借箭》時，可以向學生介紹三國鼎立的局面是如何形成的，并推薦學生閱讀《三國演義》，了解人物的性格及相關故事；教學課文《我的伯父魯迅先生》時，可以介紹魯迅的作品《故鄉》《少年閏土》等，鼓勵學生通過閱讀加深對魯迅先生的了解。此外，還可以讓學生進行前置性、比較性、拓展性閱讀，在聯系和比較的過程中獲取知識。

6.通過誦讀活動激發閱讀熱情

將《三字經》《千字文》《弟子規》《中華傳統美德故事》等篇目列入校本教材，把傳統經典篇目的誦讀作為學生必修的校本課程，倡導校園的誦讀之風。例如，每天校園廣播播放《中華傳統美德故事》，每天早自習各班朗誦《三字經》《千字文》《弟子規》，每節課前讀一段古詩文，每學期開展一次詩歌朗誦比賽、舉辦一次讀書活動等。

總之，在課外閱讀方面學生有很大的可塑性，教師應努力激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握閱讀的方式和方法，這樣學生自主閱讀的潛能就會被充分挖掘出來。

（責任編輯 趙永玲）