小學生習作互評互改方法淺探

高梅

批改學生習作是讓小學語文教師感到頭痛的事。通常是這篇習作剛批完，那篇習作又接上了，這其中的辛苦暫且不提，重要的是教師的付出沒有讓學生的寫作能力得到明顯提高。學生收到作文本，打開看一眼等級便匆匆合上，一篇作文就此了事，似乎教師寫的評語與他們無關。《語文課程標準》明確提出：“逐步培養學生習作評改的能力。”于是，我萌發了要改變習作評改方式的想法，讓學生參與評改。于是，我搜集關于習作互評互改的資料學習、研究。經過一段時間的準備，我開始在班級實驗了。讓人興奮的是，一個學期后，學生不僅掌握了修改習作的本領，寫作能力也有了明顯的提高。

一、改變學生習作評改的觀念

文章不厭百回改。要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷進步。魯迅先生的《一件小事》僅1000多字，在發表前反復修改，竟改動了15處；托爾斯泰的《安娜？卡列尼娜》，前后經過12次修改才完成。給學生講這些事例，是讓學生清楚好文章是改出來的，從內心了解習作互評互改的意義，明白養成修改的好習慣將受益終身，為接下來指導學生習作評改做好鋪墊。

二、科學劃分合作小組

將班級的學生4人一組劃分為小組，每個小組情況均衡，也就是優等生、中等生、學困生所占的比例基本相同。當然，也要考慮到每組的男女生比例，以及小組內學生性格問題是否互補問題，盡量做到科學合理，促進互助合作。明確每個組員互評互改的任務，激發他們對習作互評互改的興趣。

三、制定習作互評互改的方法

制定具體、可操作的習作互評互改的方法是非常必要的，學生掌握了評改方法，猶如有了一把寶劍，在習作中“斬妖除魔”。

（一）一目了然法

評判習作的書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范；頁面是否干凈、整潔。這些都是很直觀，一目了然的，只需在旁批處寫下簡潔、明了的評語。這是習作評改的第一步，看似簡單卻不容忽視，它提醒著學生要有良好的書寫習慣。

（二）咬文嚼字法

組長帶領組員仔細通讀作文，使用修改符號，修改錯別字、錯誤的標點以及使用不恰當的詞；反復閱讀作文感受語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫。這是習作批改的第二步，也是習作互評互改的重中之重，重在一個“改”字。要求教師在課前教會學生使用修改符號，學生能自如地進行刪、補、調、換等修改。有些學生的習作會出現很復雜的病句，需要在小組內討論，或者是詢問教師，意見一致后再動筆修改。但是，修改習作一定要尊重作者原創，不要將習作改得面目全非。旁注的修改意見要以建議、商量、鼓勵的語氣。

（三）尋找亮點法

每一篇習作都是學生思維創新的結果，都有自己的亮點。要尊重每一篇習作，引導學生用欣賞的眼光去尋找這些亮點，用筆劃出精彩的詞語、優美的句子、恰當的修辭、細膩而準確的描寫。在小組內讀出來，讓組內成員學習其遣詞造句、布局謀篇。

（四）品頭論足法

一篇好的習作其題目、開頭、結尾都很新穎。題目是文章的眼睛、線索，應該是精煉的一句話、一個詞。一篇習作開篇精彩，能使文章色彩大增。開頭要短小精悍，遇到這樣好的開頭，要寫上鼓勵贊揚的話；結尾要做到干凈利落，點點明中心，深化主題，首尾呼應。如遇到開頭和結尾不太合理的習作，能找出毛病所在的，就直接旁注提示。

（五）概括評價法

評價作者是否抓住了本次習作的重點來寫；是否寫的真人真事，抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出進行簡要的總評。當然并不是面面俱到的評價，而是把習作中最具有代表性的優點寫出來，以表揚為主。對于不足較多的文章，不要急于求成一一寫出來。整篇習作只見紅色，這樣會造成學生對于寫作文的恐懼。所以每次選擇一個突出的缺點指出來，逐步改正，循序漸進。

四、利用范文為習作評改引路

如果班級剛開始互評互改，那么每次習作評改都要選擇有特點的習作作為評改范文，與學生一道評改，這樣學生就不會感到束手無策。對于基礎字、詞、句的評改，學生可以模仿教師的評改。但是習作宜求“異”不求“同”，每個學生習作的語言特點、構思選材都千差萬別，這就要求教師要指導學生逐漸學會由模仿評改變成有特點的自我評價。每次學生評改后，教師要進行二次批閱，檢查學生是否有漏批的地方，重要觀察學生的習作水平是否因為開展互評互改而進步。開展互評互改實際上是教師的任務加重了，而且開始時還會占用很多語文課，這都無需擔心，隨著學生的習作評改逐漸成熟，評改速度會加快。

以上是我在培養學生習作互評互改中的做法，而且也在不斷完善中。這一過程，教師雖然辛苦些，但是學生修改作文的習慣一旦形成，逐漸內化為自覺的行為，那么其寫作水平的提高一定指日可待。

（責任編輯 付淑霞）