捕捉精彩細節 創造完美課堂

張娜

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節課。只有精心雕琢每一個細節，方能成就精彩課堂。細節，存在于課堂教學的方方面面，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。教師應善于捕捉課堂中的細節，并即時更新、創新我們的教學評價，以更好地激發學生的學習興趣。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學必定離不開精彩的教學細節。

一、在構建和諧師生關系上抓細節

和諧的師生關系孕育著巨大的教育親和力。新課程的理念更是倡導和諧師生關系的構建，要讓學生在課堂中體驗到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教育家馬卡連柯說過：“當教師在學生面前從口袋里掏出一條皺巴巴的臟手帕時，他就已經失去了站在講臺上的資格。”這句話說明教師要提高自身的修養，重小節。學生喜歡教師個性灑脫卻不能忍受教師過分不拘小節，因為小節的地方往往是一個人修養高低的體現。教師來要尊重學生，及時捕捉學生的閃光點，表揚鼓勵學生，從而構建和諧的師生關系。

二、在抓學生的情緒中展細節

在課堂教學中，教師細心捕捉學生的情緒，以此帶動教學的發展，可以極大地激發學生的學習興趣，激勵學生更好地開展學習。教學《可貴的沉默》一課時，我引導學生在讀文中悟情。通過閱讀，學生主動理解了沉默的可貴之處，一個個的小腦袋都低了下去，小臉紅紅的，他們的情緒被對父母的歉意所籠罩。這時我抓住時機，讓學生聯系實際談談自己感受到的父母的愛，以及如何回報父母的愛。學生們的反應極其強烈，所談的內容很感人，引起了全體同學的共鳴。孫安然，這個平日里活潑、樂觀的男孩子，談到自己的父母深夜陪伴著他在醫院里打吊瓶時，動情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達感情的方式，淚水幾次溢滿我的眼睛，我被深深地感動了。誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會善解人意，無論是性格內向的還是外向的，無論是善于表達的還是不露聲色的，他們都懂得感恩。這堂課對我對學生們都是“可貴”的，這是一個感情的升華。

三、在課堂突發情境上生細節

在教學中，教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙睿智的評價來處理課堂上的意外，讓評價恰到好處，為我們的教學增添活力。適當的評語，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣，激發他們的想象和創新。小學語文一年級有一篇極具童趣的兒歌，要求學生在熟讀兒歌的基礎上認識“蝴蝶”“蜻蜓”等動物名詞。我采取了“拍手讀”“師生對答”“表演讀”“學生對讀”的形式激發學生的朗讀興趣，以達到鞏固學生識字的目的。兩名學生對讀完課文后，我正要表揚他們時，貼在黑板上的識字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來，于是我說：“你們讀得真精彩，蝴蝶都迫不及待地飛下來祝賀你們了，就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧。”說著，我把事先準備好的蝴蝶圖片送給了那兩名學生，他們愛不釋手地拿著圖片，其他學生也對他們羨慕不已。頓時，課堂上學生們朗讀的情趣高漲，我知道我已成功地調動了學生們的學習積極性。是那一個意外，給我的課堂注入了新鮮的活力，它就像一劑催化劑加速了學生情趣的生成，達到了較預期更好的教學效果。

四、在學生的認知錯誤中捕細節

在語文課堂教學中，面對學生在學習中的“誤解”，老師應該適時、適當地引導學生，提出開放性的問題，及時跟進評價語，以鼓勵學生發現問題，提出問題，賦予學生以自我角色意識，啟發他們捕捉自己的體驗，自行“更正”。這種做法不僅能激發學生的探究興趣和情感體驗，還能使學生的自主探究能力得到更大的提升。如在教學《美麗的小興安嶺》一文中，有一段話“冬天，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪，地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。”學生在初讀時，將沒（mo）讀成了（mei）。這次我決定一改往常多音字的教法，提出了這樣一個問題：“同學們，讀了這段話，你感受到了什么？”學生們爭先恐后地說：“雪下得很大。”我又順勢問：“你是從哪些詞和句子中體會到的呢？”有的學生找到了“積滿”。這時，一個平時活潑、聰明好學的女同學站起來興奮地說：“老師，雪非常厚，‘常常沒（mei）過膝蓋。”我做出疑惑的表情，她遲疑了一下說：“應該是沒（mo）過，這個字是多音字。”我欣喜地看到，她能在自己的體驗中找出錯誤，并進行知識的遷移，自行糾正。就這樣，我將學習的主動權交還給學生，讓學生在自主、探究中享受學習的過程并獲得十足的成就感，使教學達到教師輕松教、學生自在學的雙贏效果。

五、在課后反思中累細節

課堂教學是一門實踐的藝術，要提高課堂教學質量，需要教學實踐的磨礪，更需要教師對教學實踐進行反思，尤其要對教學細節進行深刻的反思：反思課堂中的成功之舉，反思課堂中的不妥之處。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去“定格”，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教師在課堂教學中一有所得，應及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘的收獲。

教學細節稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹慎、智慧地處理好每一個教學環節，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么語文課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

（責任編輯 史玉英）