給數學課注入生命活力

張桂杰

學習數學是對抽象思維的訓練，但小學生以形象思維為主，對于他們來說，數學課顯得有些枯燥和乏味，如果把語文課比作生機盎然的綠洲，那么數學課有點像缺少生命的沙漠，因此有些學生覺得數學單調而深奧，學習數學的興趣不大。作為數學教師，應向數學課堂注入生命的活力，讓數學課變得形象生動，使學生都喜歡。

一、熱愛是生命活力的源泉

作為小學數學教師，必須熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，只有熱愛才能全身心地投入到教學工作中，才能想出更多增加課堂活力的方法。學生對老師的關愛很敏感，他們會真誠回應老師的愛，愛老師，愛老師教的課，從而愿意敞開心扉與老師溝通。師生心靈有了交流和溝通，老師才更容易喚起學生積極的回應，師生間才會產生持久的共鳴。從教三十多年，我把數學教學工作視為生命賜予自己的一種幸福，把自己的生命活力注入課堂是我的一種責任。我在努力改變自己，改變著我的衣著，改變著我的教態，改變著我的教法，目的就是讓學生接受我、喜歡我，為課堂上師生全身心投入奠定基礎。

實際上，和學生加深感情主要在課外。課堂上由于時間的限制，和學生溝通的廣度和深度不夠，課間和活動課為拉近師生間的距離提供了足夠的時間和空間，我下課時不著急回辦公室，總是帶上笑容和學生聊天、做游戲，特別是對待那些上課時不常舉手回答問題的學生，我更多地和他們談心，這些學生大多比較內向，有點膽小，害怕老師批評，又渴望與老師接近，他們只有跟老師熟悉了，感覺老師與自己很親近，才敢回答問題，這樣的學生在班級中占有不小的比例，如果他們也能積極參與到教學活動中，課堂的活力會增加不少。

二、豐富自己的教學手段，教學方法靈活多變

如果想讓課堂充滿活力，課堂就應該豐富多彩，教師就應該像一個魔術師。我在教一年級學生學習2+2時，在課前先向美術老師學習如何畫熊貓的簡筆畫，又向英語老師學了一些單詞。在教學時，我先在黑板上畫了一只熊貓，讓學生跟著我畫，然后問學生“熊貓”用英語怎么說，很多學生知道；再畫一只熊貓，又問學生“二”用英語怎么說，幾乎所有的學生都知道。這樣又學畫畫，又說英語，使學生在數學課上不是只面對枯燥的數字，讓數學課不再單調。

數學課本里故事少，而學生又特別愛聽故事，所以把數學問題編入故事是教師增強課堂活力的重要手段，在教學最小公倍數時我講了一個故事：從前，有一個仙人想去看望他的一個朋友，這個朋友的院子里有一棵神奇的大樹，這棵樹能同時結人參果和仙桃。只不過人參果每5年成熟一次，仙桃每3年成熟一次，可是今年這兩種果樹都剛剛開花，仙人需要多少年以后去才可以同時吃到這兩種仙果呢？這個故事既有趣，又有挑戰性，一下子把學生的情緒調動起來，學生迫不及待地想找到問題的答案，七嘴八舌地討論，課堂氣氛異常活躍。

數學教師在教學時應多采用直觀、形象的方法，利用好教具和多媒體設備，只要有助于幫助學生理解知識、增強課堂活力，都應努力嘗試。教師在教學中應經常變換方法，因為學生喜歡新奇有趣的事物，即使教同樣的知識，也應該用不同的方法，這樣學生才更愿意學習。比如，在學習三角形內角和的時候，教師可以引導學生用量角器量出各個角的度數，再計算一下；之后學習四邊形的內角和的時候，如果再用量角器去量，之后把四個角的度數相加后得出結論，那明顯是重復了以前的方法，沒有新意，應該換一種方法。我在教學時把一張四邊形的紙沿對角線剪成兩個三角形，然后用三角形內角和的知識求出四邊形的內角和，這樣學習兩個相似的知識，用兩種不同的方法，效果必定好于一種方法，學生學得有興趣，覺得解決問題的方法有多種，增強了探索的欲望，有了課堂的生命活力。

三、面向全體學生是課堂有活力的保證

討論一個問題時，參與的學生越多，課堂的活力越強。課堂上的發言權不應只掌握在個別幾名學生手上，必須讓所有學生都參與進來。有時候我們的課堂冷清、沉悶，可能的原因就是教師提的問題太難，只有個別學生能回答，其他人都是觀眾；也可能是教師的方法有問題，沒能調動大多數人參與的積極性。教師在備課時既要設計難度適宜的問題，又要想辦法讓全體學生都參與。吸引學生積極參與的方法很多，方法應符合小學生的心理，比如以游戲的方式調動學生的積極性。我在教學20以內的加法時，為了提高學生的運算速度，設計了一個游戲：兩人一組，每組準備一副撲克牌，游戲時一名學生先抓牌，抓牌速度越快越好，最慢不能超過三秒鐘，邊抓牌邊把牌上的數字加在一起，抓多少張牌自己決定，停止抓牌就報數，盡量使手中牌的數字加在一起恰好等于20，正好是20就算贏，超過20就算輸，不足20 就要和另一名同學比，誰的數大誰就贏，5局3勝。這一環節的教學效果特別好，所有學生都積極參與，在玩中練習了20以內的加法，在游戲中得到知識，發展能力，提高了學習興趣。

總之，數學教師應熱愛自己的工作，努力改變自己的教學方法，面向全體學生，為數學課注入生命活力，帶領學生快樂地徜徉在數學世界中。

（責任編輯 馮 璐）