《計算課也會如此生動》教學案例

魏衍春

計算是小學數學的重點，但很多學生計算不準確。計算本身很枯燥，一些教師仍讓學生反復練習，使學生對計算失去興趣。那么，作為數學教師，如何讓計算課更生動呢？

一、增加趣味性

對于一年級的學生來說，創設有趣的情境極為重要。好的情境創設可以吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。

比如，我在講一年級上冊《5、4、3、2加幾》這節課時，以學生熟悉的哆啦A夢引入新課。

師：同學們，今天老師給你們帶來一位朋友，你們看他是誰？你們在哪見過他？再想想，今天的哆啦A夢和平時有什么不一樣？（哆啦A夢被選為今年的圣誕老人。）

師：是的，他要帶我們去參加圣誕晚會，還要送給我們禮物呢！不過，你們得做對了題目才能得到禮物。

通過課前練習，我引導學生發現這些題的共同特征，進而導入新課。

再比如，人教版一年級下冊第八單元第一課時《找規律》的教學片斷：

師：孩子們，我們今天來做個猜字游戲好不好？

生：好。

教師出示九個字。（字是面向老師的，學生看不到，九個字分別是：長城長長城長長城長）

師：猜猜第一個字是什么字？（生猜不準）

師：如果看到了就大聲喊出來。（師翻轉第一個字）

生：長。

師：第二個字是什么？

生1：短。

生2：寬。

生3：矮。

師：請大家看第二個字是什么字？（師翻轉第二個字）

生：城。

師：接著猜第三個字。

生：長。

師：第四個字呢？

生1：城。

生2：長。

師：究竟猜得對不對呢？我們一起來看正確答案。（師翻轉第四個字）

師：是長。

師：第五個字和第六個字分別是城、長。你能猜出下面三個字是什么嗎？

生：長城長。

師：對，像這樣：“長城長 長城長 長城長”的排列，就是有規律的排列。

師：請你仔細觀察黑板上，看還有哪些排列是有規律的？

學生看黑板，找規律并回答。

師：今天，老師和同學們一起來找一找規律。（板書課題：找規律）

二、方法要具有多樣性

引導學生主動參與，主動經歷學習過程，是學生自主嘗試探究的核心。在教學中，教師應充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當的時間和空間，促使學生最大限度地參與到學習中，真正讓學生動起來。

在一年級上冊《5、4、3、2加幾》的新課部分，我是這樣設計的：

1.你們知道這是什么嗎？

2.圣誕老人想要你們幫忙裝飾圣誕樹，你們愿意嗎？

3.圣誕老人出了幾道題，如果你們做對了，就可以幫他裝飾圣誕樹。

4.誰愿意讀題？（圣誕老人買了5個蘋果、7個梨，你能幫他算一算一共買了多少個水果嗎？）

5.你知道一共買了多少個水果嗎？

6.怎樣列算式？

7.為什么用加法計算？

8.你是怎么計算出5+7=12的？

9.還有什么方法？

10.老師這里也有一種方法想和大家分享。

11.你們喜歡哪種方法？

12.在選擇方法時我們選擇最優化的方法。

13.請同學們用你喜歡的方法計算6+8和5+7。

14.在20以內進位加法中除了例題寫出的5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？

學生根據提示匯報，教師板書。

學生搶答匯報得數。

在提出問題的基礎上，我組織學生進行大膽的算法猜測和答案猜測。在這些猜測中，也許有的是對的，也許有的不是很完整，也許有的不正確，但這并不重要，重要的是使學生懂得猜測也是學習數學的一種方法。學生猜測完算法后，可以選擇出幾種具有代表性的方法作為探究的對象，讓學生進行動手實踐、自主探索，自己解決發現的問題，從而發展學生的求異思維。

三、練習要有針對性

數學學習應該是一件令人愉快的事，教師設計的練習要有針對性，形式要多樣，目的性要強，這樣學生才能樂于參與。例如，在《找規律》一課中，我設計了不同層次并有針對性的練習：第一題出示沒有規律的排列；第二題出示三個圖形（三角形、正方形、圓形），讓學生猜一猜有沒有規律；第三題出示兩組重復排列的圖形，讓學生猜是不是有規律的排列。針對學生在學習中暴露的問題，教師應設計有針對性的練習，更大程度地促進學生的學習。

無論什么樣的教學，教師都必須引導學生進行總結，將其融入已有的知識體系當中，這樣才能使學生真正掌握新知識，同時提高能力。讓我們精心設計、深入研究、潛心琢磨適合學生的教育方法，讓計算課變得更加生動。

（責任編輯 馮 璐）