如何培養聾啞學生的記憶能力

鄭喜豐

[內容摘要]作為特教教師，我們都有這樣的體驗，那就是聾生對學過的知識容易遺忘。針對聾生的這個特點，教師在教學中要盡量給學生一定的表象，加深聾生的印象，建立知識之間的聯系。

[關鍵詞]聾生記憶能力；視覺表象

記憶是一種反映過程，它不僅反映當前直接作用于感官的事物，也反映過去曾經作用于感官的事物。記憶是以識記、保持和再現方式對客觀事物的反映。

與正常兒童相比，聾啞兒童對記憶材料的保持差距、記憶表達會很快發生變化，這是因為他們缺少語言對客觀的知覺，不能獲得鮮明的表象痕跡。提高聾啞兒童的記憶效果，發展其記憶能力，要充分考慮到學生的自身特點，不能完全等同于普通學校，又要遵循記憶能力發展的一般特點和規律。教師在教育教學活動中要做好以下幾個方面：

一、調動學生的各種感官參與識記

在教學過程中把學生的視、觸、動、嗅覺等分析器官調動起來，協同活動，使其大腦接受來自不同的感覺渠道的信息，產生很多“同一意義”的記憶痕跡，使形成的表象比較鮮明深刻，便于保持和再現。

聾生由于自身的缺陷，在記憶中缺乏聽覺的參與。針對聾生的這種情況，我利用他們視覺靈敏、觀察能力強的特點，在課堂教學時運用一些直觀形象的圖片、多媒體課件和實物模型來輔助教學，特別是一些比較抽象的知識，運用這種方法效果尤其明顯。在講解如何計算圓柱體表面積的時候，我在黑板上寫下“圓柱體表面積的計算”這幾個字，我讓學生從字義上來理解，聾生表示對表面積一詞沒有接觸過，完全陌生，因此更別提如何計算了。于是我拿來事先準備好的圓柱體教具，先讓聾生認真觀察圓柱體的形狀和構成，再用手去觸摸圓柱體，最后讓學生自己總結圓柱體的表面積是由那幾個部分組成，應該如何進行計算。這樣一堂枯燥的數學課在聾生多種感官參與之后，變得豐富多彩。學生接受新知識的速度變快了，更易于對所學知識接受和理解。

二、培養學生借助詞語進行記憶

教師在教學中應把聾生獲得的感知表象與相應的詞語結合起來，培養他們借助詞語進行記憶的能力。在聾生的學習過程中，無論感知表象多么鮮明，如果不能用詞將其固定下來，那么就不能便于聾生對所學知識的識記和保持，記憶很快就會發生變化甚至遺忘。聾生的學習環境中缺少語言刺激，記憶詞語效率不高，所以教師在教育教學和其它活動中不應該滿足于學生簡單的手勢比劃，應當使他們對每一種表象和感受都能有詞匯表達，這樣有助于他們利用詞語去記憶知識及經驗。如在教學聾校語文第一冊第一課《北京 天安門》時，很多聾生都沒有去過北京，也沒有見過天安門，如果我們僅僅教會學生寫字、讀詞，讓學生通過死記硬背來學會字和詞的話，學生就不能在頭腦里形成完整的概念，這樣的教學就是無效教學。我把字詞用圖片、視頻等表象呈現給聾生，聾生通過視覺把獲得的感知表象與相應的詞語結合起來，這種方式習得的知識會在腦海里建立概念，且很難忘記。

三、幫助學生掌握良好的識記方法

學生的大腦潛力是巨大的，教師有意識地教給聾生一些科學的記憶方法，往往會使聾生達到事半功倍的記憶效果。科學識記的方法很多，正常兒童通過實踐自己可以逐步總結，自覺地運用到記憶活動中。聾童不大可能憑借自己的能力進行概況總結，教師在傳授知識時必須有意識地向學生傳授一些有效的識記方法：

1.培養聾生有意識記的能力。

2.力求聾生在理解的基礎上進行意義識記，克服機械識記的傾向。

3.指導聾生正確巧妙地利用部分識記、整體識記和綜合識記方法，教會學生把反復感知和嘗試回憶結合起來。

4.對聾生采用以下幾種方法來有效培養和發展聾生的記憶力：直觀形象法、游戲記憶法、歸類記憶法、理解記憶法、聯想記憶法、感觀參與法、開頭結尾記憶法、口訣記憶法、重復強化法和情緒記憶法等。

四、組織合理的復習，預防遺忘

識記就是建立聯系、鞏固聯系的過程，而復習的作用則在于強化聯系，使之得以鞏固。聾生的學習帶有很濃的“本本主義”，他們不善于在實踐活動中使用已學過的知識，不能使已形成的暫時聯系得到經常的強化。長此以往，就會使所學新知識與學過的知識技能脫節。教師要引導學生合理運用學過的知識技能，在學習新知識的同時，將以往學過的知識技能有效地穿插到其中，這樣既可以對所學的新知識起到促進作用，同時也對學過的知識技能進行鞏固與復習。

對于聾生來講，復習的意義很大。聾生在學習過程中不易在學習內容之間建立聯系和鞏固聯系，學過的知識容易遺忘。復習時教師要指導學生注意方式多樣化，避免單調機械地重復。復習的時機要得當，要遵循“及時復習”“間隔復習”的原則。復習的方法要合理，一般分散復習優于集中復習，反復閱讀結合嘗試背誦優于單純的重復閱讀。

教師在培養聾生的記憶能力時，要針對學生的自身特點，依據科學方法，遵循記憶能力發展的特點和規律，以勤補拙，在不斷聯系中提高聾生的記憶能力。

（責任編輯 史玉英）