普通高中走班制校本選修課程實施反思和有效性的研究

沈立萍

摘 要：深化普通高中課程改革推出了走班制的校本選修課，這是對傳統行政班授課制的補充，有利于學生對所學知識的自主選擇，促進學生全面而有個性的發展。但試行兩年多也看到了許多問題，分析其成效不大的原因，看到了制度本身有尚欠完善的地方，與現行的評價體制、考試方式和社會環境也有關系。對于基層學校來說，如何讓好的制度得以落實，顯現它的有效性，這也是大家需要好好研究的課題。

關鍵詞：課程改革；校本選修課；走班制；學分制；反思；有效性

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構成，并通過學分描述學生的課程修習狀況。”2012年浙江省教育廳頒發了《關于深化普通高中課程改革的通知》，強調此次課改的目的是促進學生全面而有個性的發展，擴大學生對所學知識的自主選擇，實施和完善走班制，推進選修課程的建設。

一、走班制校本選修課存在的問題

毋庸置疑，普通高中傳統的行政班授課制有其穩定性，便于管理，但過于強調統一，會無視學生個體間學科差異，給教學帶來了一定的困擾，影響了學生的學習效率，同時也限制了學生自主選擇的機會，不利于學生個性的發展和推進教育的平等。學分制、走班制的校本選修課是對傳統行政班授課的改良，既整合了教學資源，也符合當今社會對人才個性化發展的要求。而且教學內容由學校、教師、學生自主確定，既發揮了教師的特長和優勢，也有利于學生知識的拓展、技能的增長、個性的發展。所以，新課改一推出，學生覺得很新穎、很期待，教師們也能躍躍欲試，想大展一番身手，就像當年開設通用技術課，機遇與挑戰共存啊！從理論上講，走班制選修課是一種非常理想的教學模式，是對現有基礎教育中必修教程的有效補充，但熱熱鬧鬧地試行了兩年多后，我們也看到了許多問題：

1.班級管理容易失控

走班制取消了行政班的約束，雖然有任課教師，有班長，但班級成員的臨時性、隨機性，班級存在的短暫性，引發了管理松散、課堂表現隨意、學習效率低下、班級集體榮譽感缺乏等諸多問題，長此以往，對于自控能力尚不強的高中生來說，更容易引發各類問題。

2.校本選修課的學分和類別很難滿足規定的要求

規定要求每位學生的選修課修滿48個學分，這些選修課分別為知識拓展類、興趣特長類、職業技能類、社會實踐類四大類，其中要求職業技能類選修課不能少于6分，初衷是希望在校學生掌握一些職業技能，這很好，但對于一個普通高中來說，既沒有相關的專業師資，也沒有相應的技術設施，要開設這類課程顯然帶來很大的壓力。目前我校的做法是向周邊職業技術等學校借調師資和場地來開設職業類選修課程。本人以為，每個普通高中都存在這樣的問題，若開設這類課程都要外借，長此以往，這樣做肯定不現實，也會給對方學校正常教學的運作帶來不必要的麻煩。再有要修滿48學分，每位學生在上好必修課之外，平均每學期還得上9門校本選修課，這對既要參加10門學考又要參加4門高考的普通高中學生來說，無疑有點添亂之嫌。“我們的選修課是不是太多了一點？”這是開課以后學生的疑慮。

3.教師的課程開發能力普遍較弱

對已經有教學大綱的必修課程，一線教師執行時尚有種種困惑。面對一門新的課程，而且要教師自己來選擇教學內容，明確教學目標，把握教學難度，設計課堂教學方式，安排教學進度等，一線的教師深感壓力重大。從已開設的課程看，存在如下問題：編寫的教材系統性不強，內容安排的合理性尚欠科學；課程的延續性不強，一輪開課后，開課教師發現種種不足，大多選擇放棄，下學期再嘗試開另一門課程，據統計，兩年內我校共開設了154門校本選修課，但延續的課程只有10門；課程的原創性、特色性不強，經過種種不理想的嘗試后，擔任選修課的教師普遍采用現成的精品課程或改編既有課程，因此體現教師特長和地方特色的課程越來越少。

4.學生、家長、教師、學校對校本選修課的接受度普遍較低

面對豐富多彩的選修課，學生喜歡上但又不認真學，很大原因是這些課程是不直接納入高考的，當然課程的不成熟，也影響了學生的興趣，大多數學生只是把選修課當成了文化學習重壓下的調劑，很少有學生會認真思考、研究，據調查有多于■的學生認為一周九節的選修課太浪費時間了。同時，大多數家長也覺得一切無法用高考來衡量的學習都是在浪費學生的時間。教師對選修課的接受也是很被動的，畢竟開發一門全新的課程，對正常的教學任務是有一定沖擊的，愿意承擔選修課教學任務的老師大多數是課時不足或受評、聘職稱條件的限制的教師，其中畏難情緒是不愿意承擔教學任務的主因。從學校層面來講，上級的規定不能違背，但能鉆空子的時候也不妨打打擦邊球。

總的來說，走班制校本選修課的實施看似轟轟烈烈，實則成效不大。一個新的制度推行出現問題是難免的，但出現問題我們也要分析原因，這樣才能讓制度更加完善。

二、走班制校本選修課成效不大的原因

1.選課制和學分制的發展尚欠完善

目前的《普通高中課程方案》關于學分制的規定是學生修滿學分就可畢業，出發點是考慮了學生間的個體差異，避免學生浪費無畏的時間，但問題是我們的選課制度尚欠完善，尤其是我們的選修課程還在摸索之中，數量尚且難以保證，要修完這些選修學分其實是很困難的，所以，在選課制尚有問題的情況下，實行學分制也是沒有多大意義的。還有對于很多普通高中來說，校本選修課程很大程度上只是流于形式，現在的教育環境還是相當現實的，重重疊疊的應試壓力使得學校不敢減少必修課的教學安排，要讓高考科目減少到每周3節，擠出課時來上與高考沒有直接關系的校本選修，恐怕不是每個普高校長都能接受的選擇。

如果我們的選課制已經相當完善了，校本選修課程也比較成熟了，校本選修的內容也能體現在高考中了，再來實行學分制，即課程的管理形式與課程體系已經配套了，那么現有的課程方案實施起來將是水到渠成。

2.新課程改革設計者和操作者缺乏溝通

設計者的理念是新的，走班制體現了對學生個體差異的尊重，

校本選修課重在促進學生有個性地發展，但具體操作者，我們的一線教師，他們的教學理念、教學能力、課程設計和開發能力是否也達到如此理想的狀態呢？這真的不是靠開幾次會就能解決的問題，新課改的實施也遠不如發一紙文件那么簡單，阻力和壓力都是相當大的，挫敗感打擊了一批教師的信心，壓力打消了一批教師的念頭，種種顧慮也增加了家長和校方的抵觸。因此說，理想是美好的，現實是殘酷的，過程必定是漫長的。

3.教育評價體系沒有更新直接導致了課程有可能流于形式

雖然近幾年教育行政部門淡化了高考的排名，但地方政府和社會依然把學校的統考、學考、高考作為衡量一個學校教學質量的重要標準，而學校也把教師的教學成績作為教師年度考核、評優評先的重中之重。但多種類型的評價和考核都沒有把校本選修作為真正的考核指標，校本選修課的推行必然會缺乏動力。雖然近幾年也在評選各級各類的精品課程，但那只是每個學校幾十

門、幾百門選修課程中的鳳毛麟角；省里也在評選省級特色學校，考核的重點是校本選修課，但兩年了，恐怕還是熱熱鬧鬧走過場的多，在評的、評下來的學校真的每學期老老實實地在開設9門校本選修課程嗎？

三、提高走班制校本選修課程實效的措施

現實不容樂觀，問題依然存在，但改革是勢在必行的，因為更好的愿景也是每個教育者和受教育者期待的。如何解決這些困難和問題也是我們必須面對的。如何提高走班制校本選修課程的實效，筆者覺得從學校和教師層面應該做好以下幾個方面的工作：

1.切實開展好校本培訓

提高教師對校本選修課的開發和開設能力，最有效的辦法是切實開展好校本培訓，邀請專家和有經驗的教師開設講座，解讀新課改，對校本選修的開發和開設作理論和實踐的指導，幫助更新一線教師的教學理念，拓展教師的知識結構，提高教師的專業修養，有機會的話讓一線教師去參觀課改實驗學校示范學校，做好輻射和傳幫帶的工作。

2.學校課程改革領導小組要設計好課程方案

學校課程改革領導小組要制定有統籌安排的校本選修課程體系，做好課程的實施工作；每個學校要根據自己學校的辦學特色，開設好具有本校特色的選修課，要做足、做好特色課程的研究和宣傳；同時也要根據學生的學習興趣和對知識循序漸進的規律，開好選修課。

3.做好為學生選課的指導

在指導學生選課方面，學校除做好充分動員工作，編制、印發詳盡實用的選課手冊外，還要建立一個選課指導中心，這個指導中心由教務處、教科室、教研組長和部分開設選修課的教師組成，負責指導、調控全校選修課的開設和學生的選課。指導工作要強調兩個原則：一是“以生為主”原則，利用好職業生涯規劃課，強化學生“認識自己，設計未來”的意識，幫助學生“學會正確選擇”；二是“科學合理”原則，指導老師給學生的建議一定要科學合理，要符合當今的高考政策，并把學生對未來的專業選擇和學生目前的培養結合起來，有條件的話建立高中生導師制和成長檔案，更為合理地指導學生個性化課表的制定。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課改的過程必將是艱辛的，但我們相信，只要我們的教育對學生成長是有利的，我們的一線教師、學校領導一定能創造條件讓課改順利進行。

參考文獻：

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