高中歷史教學重在培養學生思維能力

包相琴

[摘要]高中歷史教學重在培養學生的思維能力。教師在教學過程中既要激發學生的興趣，夯實好學科知識基礎，又要設計科學的提問，創設和諧的教學氛圍，還要加強學生解題方法的訓練。

[關鍵詞]歷史教學培養思維能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130108

高中歷史教學不僅要讓學生獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經驗教訓，而且要通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學生思維發展的重要時期，也是學生歷史思維能力發展的重要階段。筆者結合自身的歷史課堂教學實踐，就如何培養高中學生的歷史思維能力談點膚淺的認識。

一、激發學生興趣是培養學生歷史思維能力的前提

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”目前，許多中學生既談不上“好之者”，更談不上“樂之者”，他們在學習中往往處于被動地位，不是迫于家長的壓力，就是為了完成教師的任務，純粹是“要我學”，而不是自覺的“我要學”。要培養學生的歷史思維能力，首先要讓學生對歷史感興趣。因此，教師要根據不同的教學內容，采用不同的教學模式，并輔以現代化多媒體教學手段，創設歷史情境，調動其各種感官的參與積極性，激發學生的學習興趣，活躍其思維。如一位教師在講人物選修《盛唐偉業的奠基人——唐太宗》一課時說道：“李世民是踏在他兄弟的尸體上登上皇帝寶座的（指玄武門之變），但唐太宗在同學們的心目中的印象如何？為什么？”由于這個問題抓住了學生的興奮點，學生的思維馬上就活躍起來。

二、夯實知識基礎是培養學生歷史思維能力的基礎

傳統的歷史教學過于重視歷史知識的傳授，而忽視了思維能力的培養，以致學生養成了死記硬背的習慣，但也絕不能片面強調能力而忽視必要的基礎知識。知識是能力的基礎，如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么學生思維能力的培養也就成了無源之水、無本之木了。

通常情況下，歷史知識可分為兩大類。一類是描述性的歷史知識，主要表述的是歷史現象、歷史概念，這類知識既多又繁雜，沒有必要一一記住。另一類則是規律性的歷史知識以及運用規律性知識解決歷史問題的那些知識，如資產階級在社會歷史發展中的作用、人類社會發展的動力和道路問題，對某個歷史問題的評價等。一般來說，歷史教科書中的知識主要是描述性的。而規律性的歷史知識或策略性的歷史知識屬于隱性知識，它們往往是通過歷史教師的講解、學生的深刻思考而顯現出來的。這一類知識就是我們通常所說的基礎知識，學生對此掌握得越多，越有利于形成歷史學科的思維能力。

三、課堂上有效的提問是培養學生歷史思維能力的關鍵

“思起于疑”，疑難問題會較易引發學生去思考。在講授西安事變時，筆者提出了這樣一個問題要求學生分組討論：“當年張學良、楊虎城拘捕蔣介石，究竟是逼蔣抗日還是反蔣呢？”學生對這個問題很感興趣，展開了激烈的爭論，最后達成統一的認識。還有在講長征時，可以向學生提出這樣一個問題：“為什么中國共產黨領導的紅軍不直接北上或南下？反而要經歷重重艱難繞道北上呢？”這個問題是要啟發學生理解長征戰略轉移的意義。教師適當地給學生提出問題并激發他們解決疑難的欲望，能使學生積極地進行思考。

四、創設和諧的教學氛圍是培養學生歷史思維能力的重要途徑

教學實踐證明：和諧民主的課堂氛圍是培養學生思維能力的最優途徑。那種教師講知識，學生記筆記，不準學生插嘴的做法，會嚴重挫傷學生學習的積極性。因此，教師要尊重學生的主體地位，關注師生間的情感交流，努力營造一種民主、平等、和諧的氛圍。比如在課余時間圍繞歷史問題與學生聊天，拉近師生間的距離；課堂上對于大膽提出問題的學生給予充分的肯定，鼓勵他們積極主動地思考。讓學生感覺到教師亦師亦友，既尊重你也敬畏你。

五、加強解題方法訓練是培養學生歷史思維能力的有效措施

在平時的教學中，教師要充分利用教材中的材料，選擇典型習題，仔細講解，教給學生解題方法。如指導學生抓住材料中的關鍵字詞，提取有效信息；指導學生將教材內容與具體題目掛鉤，順利實現知識的正向遷移；指導學生在解答主觀性試題時，把握好題目中是什么、為什么、怎么辦等問題的區分度。平時加強“一題多練”，可把一個選擇題的四個選項當成四道題來做，培養學生的發散思維能力、逆向思維能力。這樣，通過相關練習題來鞏固學生所學的知識，培養學生運用技能、技巧解答問題的能力，使學生能靈活、準確地回答問題。有時，也可指導學生嘗試著寫點史學小論文，培養學生的辯證思維能力和創新思維能力。

（責任編輯龐丹丹）