以《地球公轉》教學為例談游戲課堂的開展

周霞

[摘要]游戲在課堂上的開展對激發學生學習動機、提高學生學習興趣有重要意義，能體現素質教育中提出的“以學生為主體”的理念，營造活躍的課堂氛圍，因此地理教師應適時開展游戲教學。

[關鍵詞]游戲課堂地球公轉學習興趣

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130124

談到學習，學生們常叫苦不迭；但是談到游戲，學生們歡欣鼓舞。如果能巧妙地把游戲應用到教學當中去，使學生覺得學習是件快樂的事，將有助于學生的身心發展和學習效率的提高。

《地球公轉》的教學，高中課程與初中課程具有相同的知識點，如地球公轉的繞轉中心、方向、周期、軌道形狀等基本特征，太陽直射點的移動，地球上五帶的劃分等知識學生初中階段已經學過，如果高中課堂上再重復，學生會覺得索然無味，而如果不回顧，對初三一年沒有接觸過地理的學生來說顯得比較陌生。于是，我想到以游戲的方式來讓學生拾起初中已學的知識。

一、 游戲設計

游戲規則：把全班學生分為兩隊——紅隊和藍隊。首先，紅隊一個隊員選擇藍隊一個隊員，并選擇一個題號，被選中的藍隊隊員回答對方所選題號對應的問題。藍隊隊員回答完畢之后，作為提問者，選擇紅隊一名隊員及一個題號，被選中的紅隊隊員回答對方所選題號對應的問題，如此循環?；卮鹫_記一分，不回答或回答錯誤不計分。一個隊員只能被提問一次，被選隊員回答問題時不準翻書，其他隊員不得提示，否則失敗。

游戲獎罰：失敗隊全隊成員畫一幅地球公轉示意圖及五帶分布圖，獲勝隊在下節課欣賞失敗隊畫的作品。

游戲準備：學生結合課本及參考資料，找到課件上題庫中所列出題目的答案并記下來。十分鐘準備，準備期間可討論，可詢問老師。

主持人：地理課代表

記分員：班上地理成績較好的學生

公證員：地理教師

游戲結果：兩隊均得8分，為了分出勝負，臨時出了一個搶答題——在地球公轉示意圖中任意指一個位置，說出其節氣。藍隊代表又快又準地說出了答案，獲得了最終的勝利，紅隊也愉快地接受了懲罰，上交了其作品，并向藍隊展示了其作品。

二、 游戲課堂效果

1.變枯燥為有趣?！兜厍蚬D》是對初中知識的承接并提升，與初中課程具有相同的知識點，若以講授的形式重復初中所學知識會顯得枯燥乏味，而采取游戲的形式對舊知識進行鞏固并檢測，學生不但不覺得乏味，反而顯得十分愉悅。

2.變被動為主動。本節課改變了傳統的教師灌輸知識、學生被動接受知識的教學模式，每個學生都非常積極主動地參與到學習當中，去尋找或詢問題庫中題目的答案。以前課堂上要求學生思考討論問題，一些學生只是濫竽充數，完全不會自己思考。這次在游戲準備的十分鐘內，每個學生都在書上認真地查找答案，或者詢問同學及老師。

游戲規定，答題者為對方隊員所選擇的對象，這就意味著每個學生都有可能被提問到，而一旦被提問，就關系到整個隊的成敗。為了自己隊的勝率更大，學生往往會選擇對方隊中成績較差的學生回答問題。于是，成績較差的學生更應該努力學習，為自己隊爭光，為自己隊拿分。游戲中彰顯出了團隊精神。課后，失敗的紅隊隊員主動上交了作品，并且畫得十分美觀。

3.變以教師為主體為以學生為主體。傳統課堂上，常見的授課方式往往是教師講授，學生聽講、做筆記，互動討論極少，使學生消極被動、缺乏主動性，完全是以教師為主體。游戲課堂把整個課堂交給學生，包括游戲的主持與記分，而教師在課堂上只起一個協調與監督作用，還學生一個輕松活躍的環境，使他們在游戲中愉快地學習，有利于培養學生的主觀能動性。學生處于主體地位，教師處于主導地位。

4.課堂活而不亂。游戲規定，被選中隊員回答問題時不得翻書，其他隊員不得提示，否則失敗。這個規定既是對所選隊員學習成果的檢驗，又很好地維持了課堂紀律，使游戲井然有序。

三、 游戲課堂問題后續思考

游戲課堂，使課堂活躍了，學生愉悅了，學生地理學習主動了，但是還有許多值得思考的問題。

首先，課堂上開展游戲環節，花費時間較長，容易拉慢教學進度。單純以講述的形式進行上述地球公轉知識的回顧，只需要十分鐘左右，但是此次游戲耗時將近二十分鐘。

其次，游戲結束后學生難以靜下心來進行接下來的學習。游戲當中，學生們身心愉悅，情緒激動。一旦游戲結束，學生的心情在短時間內難以平復，仍然沉浸在游戲的喜悅中，對于接下來的學習也無法集中精神。

再次，課堂難以控制。游戲課堂幾乎把整個課堂都交給了學生，并且學生情緒比較激動，使得課堂難以控制?！盁o規矩不成方圓”，制定行之有效的游戲規則是十分有必要的。

游戲課堂把課堂還給了學生，還學生主體地位，使枯燥乏味的地理知識變得生動有趣，大大激發了學生地理學習的積極性，死氣沉沉的課堂頓時變得活躍了。但是，游戲課堂中也還存在一些問題，值得我們進一步思考并解決。

（責任編輯周侯辰）