高職高專《大學語文》案例教學法探析

孫雪嬌

【摘 要】高職高專大學語文作為一門公共基礎課，集工具性、人文性和審美性于一體。良好教學效果的實現，必須依靠教學方法的改革，根據教學內容和教育對象的個體差異，打破教學方法單一化，探索行之有效的、富有創新精神的教學方法。案例教學法在發達國家教育中盛行已久，倍受推崇。本文結合多年教學實踐，從案例教學在大學語文教學中的意義、教學原則和注意事項等三方面對案例教學加以粗淺地探討。

【關鍵詞】高職高專 大學語文 案例教學

高職高專大學語文課是一門以人文素質教育為核心、培養學生職業能力和職業素養的公共基礎課，集工具性、人文性和審美性于一體；而且大學語文是最具綜合性、基礎性，橫向聯系各學科能力最強的一門學科。本應具有重要價值和地位的學科，現實地位卻非常尷尬，2013年11月，著名文科學府中國人民大學取消《大學語文》必修課，改為選修課，這一事件廣受關注，并引發大規模爭論，更加證明大學語文的嚴重邊緣化，也證明人們對這門普通的課程所持有的不普通的態度，要保證大學語文課程廣闊的發展空間，教學改革刻不容緩，需要明確高職高專大學語文的學科定位，設置合理的課程，選擇合適的教材，加強師資隊伍建設，創新教學方法等。近幾年我院的教學改革步伐不斷加大，教學改革思想不斷深化，開始面向市場辦學，使每一名畢業生都能找到令人羨慕的工作。趁著我院教學改革的東風， 我們根據教學內容和教育對象的個體差異，探索行之有效的、富有創新精神的教學方法，打破了大學語文教學方法單一化的通病，實行“互動式”教學模式，在教學中積極嘗試案例教學法，激發了學生學習的積極性。取得了較好的教學效果。

一、案例教學在大學語文教學中的意義

（一）案例教學的概念

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛大學商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型教學法，這些案例都是來自商業管理的真實情境或事件。采用此種方式，有助于促使學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。案例教學法在20世紀80年代受到師資培育的重視。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，增強學習興趣、提高學習成績的一種啟發式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。

（二）案例教學的意義

1.有利于教學改革的深化。案例教學法更加注重實踐教學環節， 變被動聽課的過程為積極思索、主動實踐的過程，讓學生在教師的引導下自覺進入管理工作的“現場”并充當其中的“角色”，去經歷“真刀真槍”的實踐。這種以學生為主、教師為輔的教學模式，是同開放教育的教學規律一致的，代表著教學改革的發展方向，符合高職高專以培養技術應用型人才為主的目標要求。

2.有利于鍛煉學生的自主思考能力，激發學生潛能。案例教學中多元化和最佳化的答案選擇，可開拓學生思路，調動其學習積極性。案例教學能夠最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上，教師將更多地作為主持人而不是授課人引導討論，并且讓學生就他們的觀點暢所欲言，學生充滿自信地發言，并且提出獨到的見解，在討論、辯論和解決問題中，激發了學生的學習熱情，調動了學生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，實現從“要我說”到“我要說”的轉變。《大學語文》課教學目標之一在于對學生語言表達能力和溝通能力的培養，語言不但是交際的工具，而且也是思維的工具，抽象思維活動必須借助于語言，不能離開語言單獨進行。語言和思維互相依存，共同發展，《大學語文》課運用案例教學將兩者結合一處進行鍛煉、培養。

3.有利于培養學生的實際工作能力。案例教學法能利用與課堂理論教學內容密切結合的案例，激發學生的學習興趣，促使學生通過廣泛的調查研究，在運用所學理論知識時進一步加深對它的掌握和理解，并提高實際操作能力。

我院現采用上海交通大學出版社的《大學語文》教材，本教材編寫分為名篇賞析和應用文寫作兩大部分，應用文寫作部分有條據的寫作要求，請假條就是條據之一。學生管理方面，我院采取封閉式管理，平時對學生的出勤率考核比較嚴格，所以請假條使用較多。備課時，我特地請求授課班級的輔導員幫忙收集平時學生的請假條，毫不夸張地說合乎寫作規范的請假條寥寥無幾，大多寫作不規范的請假條就成了這堂課最典型的反面案例，學生很受觸動，教學效果良好。

4.有利于提高學生的綜合運用能力。案例教學法能利用剖析案例，解決實際問題，改變學生所學理論知識條塊分割的狀態，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用，從而使學生將所學理論知識融會貫通于實際，鞏固已學知識，提高學生的綜合運用能力。

我院是一所集中培養廣告人才的高職院校，因此平時收集教學案例的標準之一是將語文知識與廣告知識有機融合。比如小說部分重點講授《紅樓夢》及其主要人物形象分析，結合同學們很熟悉的士力架廣告林黛玉篇來對小說人物進行立體式分析，及其對廣告創意策略的啟示，這樣就將文學知識、定位知識和廣告創意知識有機結合，體現出《大學語文》對學生專業素質培養的基礎作用。

5.有利于提高教師的業務水平。案例教學重視雙向交流，對教師的要求更高了。一方面要求教師因材施教，根據不同學生的特點，運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢，挖掘他們的潛能，活躍課堂氛圍；另一方面，也要求教師在組織學生討論時要有充分地準備，必須對課程所涉及的學科非常熟悉且有較深的造詣。

二、案例教學在大學語文課中的教學原則

（一）選擇案例的原則

1.真實性

案例必須是真實發生的事件，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。這樣才可以到學生那里去詢問，調查他們的真實感受以及將會采取的行為。只有真實的案例才最具有說服力，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也就達到了案例教學法的最佳效果。

2.典型性

必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事。

案例所描述的具體事件必須是包含政治、經濟、文化或觀念在內的材料，具有代表性、啟迪性，也正是由此而引發學生的思考。設置的案例必須能夠反映和說明相關的理論，同時又要符合教學目標和教學要求。在教學過程中借助具體、典型的案例來幫助學生分析和理解，學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識。學生掌握知識的同時，更重要的是逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

3.實效性

每個案例都有其自身的理論價值、實用價值及現實意義，如它可提供正面的經驗或反面的教訓。案例教學具有有效性，要體現案例與書本理論知識的有機結合，切實通過教學解決理論的盲點。這就要求教師要從實際出發，了解授課班級學生的身心發展特點，根據學生的學習和生活實際以及課文理論知識的實際來設計案例。這樣的案例容易引起學生的有效注意，引發學生積極地思維和探索，使學生對學習的理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解課文的理論觀點。

4.濃縮性

案例必須具有濃縮性，能夠多角度、多方面地呈現問題，闡明道理，提供足夠的信息，從而避免過多地使用案例而顯得雜亂無章。

（二）案例教學在大學語文教學中的地位原則

與傳統講授法相比，案例教學具有諸多優勢。但案例教學只是教學方法之一，不能排斥和否定其他教學方法，更不能代替知識的系統講授。時代的發展，對學生的應用能力和創新能力的培養提出了迫切的要求。我們的教學目標是不僅要使學生獲得新知識，更重要的是培養學生的學習能力、思考能力和應用能力，因此要在明確教學目標和能力培養目標的基礎之上，選擇適度、適用的教學案例。在案例教學過程中，學生很容易走向另一個極端：對案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結環節上下功夫。

（三）案例運用的原則

1.結合章節精選案例，大小結合

選取一個合適的案例至關重要。教師首先要吃透教材，這樣才能找到貼切的案例。每一章節不僅要弄懂每個概念、原理，而且要弄懂知識間的內在聯系。在選取案例時，著重考慮一些國內外知名或是大家較為熟悉的例子，這樣更有親切感。因為對于身邊的事物，學生們總是饒有興趣。如在講授愛國主義篇章時，以首個國家公祭日為例。

2.根據課時安排案例，前后呼應

有些教師上課案例非常豐富，占用大量課時，而講授理論知識的時間相對較少，以至于出現“笑聲不斷，效果不見；笑聲過后，一無所獲”的現象。應該根據課時來安排案例，在開頭安排一個小型的引導案例，來吸引學生們的注意，并激發他們的好奇心和求知欲，如在講授俠義小說時，用一副挽聯“小李飛刀成絕響，人世不見楚留香”來導課。并在最后設計讓學生列舉相關的案例并進行評析，對本講內容進行回顧、梳理和總結。

3.引導學生角色轉移，形成互動

在案例教學中，教師要善于引導學生角色轉移。由教師啟迪、幫助、引導學生自己或集體做分析和判斷，經討論后達成共識。教師首先提供學習要求，或做背景介紹，然后將學生引入一個特定事件的真實情景中，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，平等對話和研討，使學生充分理解所學知識。最后由教師進行概括總結，絕大部分時間和內容則交由學生自己主動地進行互動。

三、案例運用應注意的問題

（一）案例與理論分家

一般在課堂教學中，會用案例引出新知識，即用案例引導學生思考問題，激發學生強烈的求知欲。此法一般放在講授新知識之前，用以導課，在教師啟發的基礎上，引導學生討論、思考，過渡到教材中的內容。另外，講授理論時適當穿插一些典型、生動的案例，便于學生準確牢固地掌握有關理論知識。還可以讓學生用學過的理論知識對案例進行分析判斷，由此反饋學生知識掌握和運用情況，達到鞏固知識的目的，此法一般用在新知識學習以后的歸納時。不管哪種運用案例的方法，都絕不能拋棄重點和難點知識的講授，教師應該立足教材和教學對象，在教學目標的基礎之上，做好案例設計。所選案例要緊扣教學內容，使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力。

（二）案例流于故事

真實性是案例的固有前提，具有一定背景，即是向讀者交代清楚“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。教師提供案例時，盡可能調動些文學手法，可以有場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白、敘議結合、氣氛渲染等。案例的生動即在客觀真實的基礎之上，旨在引發學生的學習興趣，增強探究知識的主動性，因此生動與具體要服從于教學目的，舍此則是喧賓奪主。

（三）案例分析不到位

案例教學注重師生之間的雙向交流，對施教者和受教者都提出了很高的要求，關乎案例教學的效果。

1.教師能夠理解和把握案例。教師了解案例涉及的環境背景、掌握案例涉及的知識領域、對案例涉及的問題有相應的解決處理經驗等。在案例教學中，教師既是教學的組織者，更是教學的引導者。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師對案例的選擇和把握。

2.學生易于接受和認同。盡量選擇學生能夠理解的環境下發生的事情，所提問題必須緊扣學生學過的學科基本知識，便于學生對案例的掌握和分析，提出最優最適宜的解決方案，從而有助于提高認識水平和工作能力。

【參考文獻】

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