高二語文選修課學習模式探究

潘良德

[摘要]改變語文選修課課堂學習模式，在教學中體現學生的主體地位，讓學生結合課文內容暢所欲言，激發學生的語文學習興趣，提升學生語文素養，提高教學效果。

[關鍵詞]高中語文選修課學習模式

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130010

按照普通高中課程設置的要求，我校高二語文科的教師在高二上學期第1學段完成了必修課程5個模塊的上課任務，接下來將進入選修課程的學習。經過備課組成員的討論，我們把《先秦諸子選讀》作為選修的第一個模塊。按照以往學生學習文言文的表現，如果教師走老路，按照介紹寫作背景、作者，翻譯課文，總結知識點等環節上課，那么給學生的“傷害”可想而知。學生不但沒有從文言文的學習中品嘗到快樂，更難以從文言文的學習中切實地感受到它獨特的文化魅力，而只是為了高考分數吃力而苦悶地學著文言文，甚至為拿不到高分而苦惱，學生的主體地位得不到尊重，學習的依賴性強，情緒低落，教師教得累。為了讓選修課堂“活”起來，我嘗試了這樣的教學模式。

課前我把班級學生分為10個小組，每組5-6人，各組設小組長一名。接著又把學習內容分成若干部分通過抽簽的方式確定本組的研修任務。研修任務具體步驟是：一、由學習小組的一名成員帶領全班誦讀三遍；二、一名成員翻譯；三、一名成員把本則需要積累的重點詞、句式圈出來提醒全班同學記住；四、一名成員解讀本則蘊涵的思想和具有的現實意義；……