語文教學中學生創新思維能力培養的有效途徑

吳慶玲

[摘要]在語文課堂教學中，學生創新思維能力訓練的途徑是多種多樣的，通過設計有效的教學活動可以激活學生的發散思維能力和質疑問難能力，從而促進學生創造性思維和創新能力的發展。

[關鍵詞]語文教學創新思維培養途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130014

語文學科是人文性很強的一門學科，但是在異彩紛呈的課堂教學中，我們驚喜地發現，有些課堂生成，學生呈現出了豐富的想象力、不拘泥于權威的質疑能力和多角度解讀分析文本的能力。而這些表現就是學生最寶貴的創造性思維品質，也是學生成長中最可寶貴的創造能力。國家對創新思維能力的培養非常重視，初中語文課程標準在教學建議中特別強調：“重視培養學生的創新精神。”“尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力。”筆者通過課堂教學實踐，認為在課堂教學實踐中發掘學生的創新潛能，訓練和培養學生的創新思維能力，主要有以下途徑。

一、設計有效的教學活動，激活學生的發散思維能力

同一問題同一事物，立足點不同，答案呈現卻也各異。這種多角度思維的過程就是發散性思維的過程。如果應用到我們的課堂教學實踐中，注重以下幾方面的教學活動，將對學生的發散思維能力的訓練具有很高的指導價值。

1.注重解讀關鍵詞

語文課堂教學的中心任務就是進行語言和思維的訓練。抓住關鍵詞，創設問題情境，激活發散思維，能把文本讀透了，讀厚了，讀廣了，發散思維也就因此得到了有效的訓練。

教學《再別康橋》一文，筆者為了訓練學生的發散性思維，在課題題眼“別”字上深做文章，學生圍繞課題中的“別“字，進行了六項思維訓練活動：一是“別”字的含義；二是在課文中找“別”的對應句；三是在課文中找“別”的反義詞；四是鏈接積累含“別”字的詞語；五是鏈接積累古詩詞文化中含“別”的詩詞名句；六是拓展閱讀經典的別離故事。解讀一個“別”字，能夠把課文讀活了，讀深了，讀出寬度和厚度了。抓住題眼深做文章，是促進學生發散思維習慣養成的有效途徑。

2.注重解讀文章的建構過程

解讀每篇作品謀篇布局，也是訓練學生發散思維的又一有效途徑。

以《小石潭記》為例，在整體把握課文內容的基礎上，引導學生找出能激發作者創作成篇的“聯想與想象”的關鍵詞。學生通過思維訓練，能理清“樂”與“潭”“魚”“岸”這四個詞語之間的邏輯關系，由此便理清了作者構思時的思維路徑，從而體驗到學習的樂趣。

3.注重跳躍聯想練習

跳躍聯想是學生課余時間最愛玩的一種思維訓練方式。學生在訓練中發現一個很有趣的現象，就是任何兩個詞語之間，都可以運用發散思維進行聯想與想象。因為兩個看似完全沒有關系的詞語之間，只需要二至三個概念，就能鏈接起來。如“木質”、“皮球”，是兩個意義相距很遠的詞語，但只要運用發散思維進行聯想，就可以從“木質”聯想到“皮球”： 木——森林——原野——孩子——皮球。

4.注重習作思路訓練

在習作構思練習中，能有效激發發散性思維，運用發散性思維來豐富習作思路，同時又達到訓練發散思維和促進思維習慣養成的目的。

以寫春天為題，不限定主題，學生的思維方式完全開放，效果也很不錯。有的學生呈現了這樣的習作構思：春水——春水渙渙——滋潤的萬物——文人眼里的春天——一年之計在于春。還有的學生這樣構思：春游——牛——柳——河——山花——歸來的游子……一個關鍵詞就是一幅畫，幾幅畫連綴就是一篇完整的習作構思。

二、發掘思維的獨特性，培養質疑問難的能力

“學則須疑。”質疑問難是激發學生閱讀興趣、啟發創造性思維、發展創新能力的有效途徑。

1.營造寬松和諧的課堂，滋養“質疑問難”的土壤

心理學研究表明，營造寬松和諧的課堂，是滋養“質疑問難”土壤的前提條件。我市學生質疑能力的表現還是比較讓人擔心的。在賀州市面向中學生進行的一次閱讀教學問卷調查中，有這樣兩組數據：一組學生問卷數據顯示，在語文閱讀課上，9.67%的學生對自己“勇于發言”的評價為優，評為良的有25.33%，自我評價在中等以下的有65%。另一組問卷數據還顯示，62.67%的學生對自己“大膽質疑”的評價在中等以下，良以上的有37.34%，其中自我評價為優的只有11.67%。這兩組數據表明，中學生對自己質疑問難能力的表現并不是很理想。怎么辦呢？需要教師給學生營造敢于質疑的心理場，給學生質疑問難這塊土壤足夠的滋養。

一是充分尊重我們的教學對象。因為寬松和諧的課堂，沒有高低貴賤，沒有等級學生。學生的學習行為能得到教師的關注，能被他人肯定，這是非常重要的。二是教師舍得把課堂還給學生。思考問題的時間還給學生，發言的權利留給學生。三是教師舍得贊美學生。用欣賞的眼光發現學生的每一處閃光，發自內心地分享學生們的每一滴進步。這樣的課堂，學生的思維不受約束，個性不受到扼制，思想不受到禁錮，能充分保護學生質疑問難的智慧，能充分發揮主體的自主能動性。

2.教給質疑的方法，鼓勵學生敢于質疑，敢于問難

語文學習，文本的閱讀最能訓練學生的思維品質。“敢于提出不同的意見”，這是學生讓自己變得優秀的理念之一。每篇課文的學習，學生首先要問“是什么”，其次追問“為什么”，再次追問“怎么樣”。

“是什么”的教學活動，是最有效的質疑能力訓練方式之一。如，學習《再別康橋》，用一句話概說課文，學生會說出不同的答案：

生1：這是一首寫景抒情的離別詩。

生2：這是一首描寫了康橋美麗風光的離別詩。

生3：這是一首寫康橋的云彩、金柳、青荇、清泉、康河、星輝的離別詩。

生4：這是一首表達了詩人對康橋深深眷戀的離別詩。

生5：這是一首表達了詩人惆悵情懷的離別詩。

生6：這是一首運用了比喻的手法寫夕陽中的柳的離別詩。

生7：這是一首比擬生動、首尾呼應的離別詩。

生8：這是一首具有音樂美、建筑美、繪畫美的離

為了自己的發現跟別人不一樣，學生可謂用了許多心思，說到后來，學生所關注的內容已經到了對每一段的某一個詞語的解讀了。如后面有學生這么表述自己的理解：這是一首用夏蟲的沉默來寫出自己的沉默的離別詩。學生這種依托文本、多角度解讀文本的學習過程，使學生的質疑能力得到了有效提升。

“為什么”的質疑能力訓練也能激活學生的思維。如對于每篇課文的學習，在質疑課題的時候，學生最愛問的問題就是：作者為什么要以這個題目來命名，理由是什么？有別的方法嗎？

解讀課文寫得“怎么樣”的問題，學生能質疑的面就更廣了：這個詞語在行文中有什么作用？能換一個詞語嗎？這幾個詞語順序能換嗎？為什么？這幾個句子與前后文之間有什么聯系，為什么不換另一種表達方式呢？文章的表現手法有多少種？有沒有更好的呈現方式？等等。

學生在質疑問難的思維活動中，學習運用了逆向思維、求異思維和求同思維，能從不同角度去發現問題，能協同伙伴尋找解決問題的路徑和方法，學生發現，多問幾個“為什么”，解讀文本的思路就打開了，由此，語文學習也變得更有趣了。

（責任編輯韋淑紅）