轉(zhuǎn)化學困生的“增減三法”

陳堅

學困生成績本來就差，學習能力低，如果我們像要求正常學生那樣要求他們，他們勢必不堪重負，本來能做好的也做不好，還可能自暴自棄，喪失學習信心。學困生需要精心照料，以便發(fā)展他們的能力，擺脫后進。而沒完沒了的補課只能增加他們的負擔。對待他們，我們要“有減有增”，減少各種負擔，增加本身的機能，促進他們的能力得到充分發(fā)展。

減心理之負，增心理之能

學困生的心理負擔大，大部分對自己學習跟不上、老師講的無法理解、作業(yè)無法完成等感到很痛苦。雖然有的人表面上裝著無所謂的樣子，其實內(nèi)心渴望自己能學好，而現(xiàn)實卻讓他們很苦惱。有的學生小時候非常活潑可愛，自從上了中學后，整天無精打采。有的學生回到家哭著問父母：“為什么要學習啊？有沒有不要學習的地方？”有的學生學習不好，在家便無緣無故地發(fā)脾氣，這些都是心理負擔大、心理動力缺乏、心理能量低的表現(xiàn)。有的學生甚至已經(jīng)有了什么都學不好的心理定位。可見，要改變學困生落后的狀況，先要減輕其心理壓力，補充其心理動力，增加其心理能量。心理負擔小了，動力充足了，能量增強了，才有勇氣面對學習。

該怎么做呢？首先，老師不要太看重分數(shù)。對學生來說分數(shù)只是人生很小的一部分，盡自己最大的努力就是最好的。老師不能把分數(shù)當作評判學生的唯一標準。其次，老師要多鼓勵、關心，這樣的學生特別需要關心和愛護。有了進步一定要及時鼓勵，以保持他們較強的戰(zhàn)勝困難的決心。學困生的類型有很多種，只有針對性地開展工作，才能做好他們的心理工作。

減作業(yè)之負，增作業(yè)之效

學困生能力差，動作慢，作業(yè)常常無法完成，有很多時候為了完成作業(yè)，而不得不亂寫一通，學習只能是越來越差。繁重的作業(yè)讓他們精神上痛苦，身體上疲憊。與其讓學生身心疲憊而毫無收獲，不如讓學生少做點作業(yè)，做出效果，逐漸讓學生學會動腦，愿意動腦，并獲得戰(zhàn)勝困難的決心、勇氣、自信，這樣作業(yè)的效果才能真正達到。“卑之無甚高論”，可是大家在實踐的時候容易被干擾，忘了給學困生減少作業(yè)的負擔，“你前面學的不好，除了正常作業(yè)，還要復習前面的”，有時候無意中增加他們的負擔。

怎么辦呢？首先，要切實減少學困生的作業(yè)。多了他們反而做不好，還不如讓他們少做點，做好點。既減輕了負擔，又有效果，何樂而不為呢？其次，要鼓勵他們動腦，把僅有的幾道題完全獨立做出來。當然教師要做必要的方法指導，一定要讓他們享受到成功的歡樂。這樣日積月累，學生的能力提高了，自信也就有了，作業(yè)也有效了。

減要求之負，增要求之質(zhì)

除作業(yè)之外，老師對學生還會有許多要求，要求多了，就容易失望和生氣，也容易讓學生灰心和失望。對他們要求多，就處處看到他們的缺點，這也不行，那也不行；而學生也感到自己哪里都比別人差，處處“技不如人”。我們只能對學困生降低要求，但不等于不要求，既然有要求就抓出質(zhì)量來。有個學生成績不好，但是朗讀非常好，每到關鍵時候，老師都找他為全班同學朗讀。老師在關鍵時候把閱讀的重擔交給他，而且在這方面高質(zhì)量地要求他。這種閱讀不僅讓學生增加自信，而且有成就感。這讓學生體會到了做人的尊嚴，毫無疑問這對學生起到了良好、巨大的刺激作用。

怎么提高要求的質(zhì)量？首先，找閃光點。每個人都有閃光點。只要我們用心，總能找到，結(jié)合這個閃光點來要求學生，學生會越做越好，漸漸地恢復自信。其次，不要求學生做不到的。確實降低要求，讓每個要求都有質(zhì)量和效果。這樣老師看學生可愛了許多，學生看老師高大許多。師生間在這樣良好的關系下工作、學習，自然變得和諧、有效許多。

總之，學困生千差萬別，只有具體分析每個學生的特點，有針對性地增減，注重能力培養(yǎng)，才能取得較好的效果。

■ 編輯 吳君 ■