“以生定教”理念指導(dǎo)下中職語(yǔ)文差異化教學(xué)的案例研究

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，要求中職教育始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)理念，不能把中職教育辦成普高教育。中職文化課是職業(yè)教育的重要組成部分，中職語(yǔ)文更是其中一門重要的文化基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展有著不可替代的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文教學(xué)卻照搬普高教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了中職學(xué)生的主體性和個(gè)體差異性，缺乏對(duì)中職學(xué)生基本學(xué)情的調(diào)查和考慮，不能滿足不同學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

職業(yè)教育中忽視學(xué)生的個(gè)體能力差異、專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。無(wú)論是會(huì)計(jì)、外貿(mào)專業(yè)還是機(jī)電、化工專業(yè)，無(wú)論是3年制班級(jí)還是“3+2”班、高考班，教師都采用一致的教學(xué)進(jìn)度、使用一式的語(yǔ)文教案、一樣的語(yǔ)文試卷，甚至教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)都是相同的，如此做法忽略了學(xué)生的主體性和差異性，不符合“以生定教”的教學(xué)理念，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于構(gòu)建良性互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

在上學(xué)期的課堂教學(xué)過(guò)程中，有這樣一則案例引起了筆者的反思，讓筆者對(duì)在“以生定教”理念指導(dǎo)下實(shí)施差異化教學(xué)有了新的想法和認(rèn)識(shí)。文言文教學(xué)一直是中職語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，那些來(lái)自遙遠(yuǎn)時(shí)代的艱澀文字，被定格在語(yǔ)文課本中，他們像是被冰封了起來(lái)，冷冷地與學(xué)生保持著長(zhǎng)長(zhǎng)的距離，一聽(tīng)說(shuō)要上文言文，學(xué)生的反應(yīng)往往是搖頭，拒之于千里之外。“我最恨學(xué)古文了，一看見(jiàn)它就頭暈。”“啊？這個(gè)單元都是古文呀，我一點(diǎn)都不懂，怎么學(xué)呀！”“老師，我對(duì)古文真是一竅不通的，你看，它認(rèn)識(shí)我我不認(rèn)識(shí)它。”聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲，就知道他們對(duì)文言文有多抗拒。

可是高教版中職語(yǔ)文拓展模塊第六單元整一個(gè)單元都是古文，而且有些古文來(lái)自遙遠(yuǎn)的秦漢時(shí)代。怎樣把這一單元啃下來(lái)，學(xué)生會(huì)配合我嗎？是不是最后只剩下筆者一個(gè)人在講？一想到即將面對(duì)一群無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生，心里有說(shuō)不出的忐忑。不過(guò)還好，第一篇課文是選自司馬遷《史記》中的《鴻門宴》，這篇課文的歷史背景學(xué)生有一定的了解，他們通過(guò)觀看電影和電視劇對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的故事還是挺感興趣的，這讓筆者稍感安慰。于是，課前筆者經(jīng)過(guò)了精心準(zhǔn)備，從收集歷史資料到制作課件，從字、詞、句的解釋翻譯到對(duì)項(xiàng)羽和劉邦兩大軍事集團(tuán)主要人物性格的分析，再到復(fù)述故事情節(jié)，尤其是引入了杜牧、李清照等人的詩(shī)歌，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)項(xiàng)羽是否是英雄這一問(wèn)題的理解。一切準(zhǔn)備工作安排就緒，筆者自認(rèn)為應(yīng)該能將這堂課上得出彩。果然在第一個(gè)班級(jí)12裝飾班上得順風(fēng)順?biāo)瑢W(xué)生也非常配合，復(fù)述故事情節(jié)，分析人物性格，解釋和翻譯關(guān)鍵詞句，尤其是對(duì)項(xiàng)羽是否是英雄的討論，不少同學(xué)思路活躍，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。可到了12機(jī)電5年班上這堂課時(shí)，情況卻大相徑庭。開(kāi)始從歷史故事導(dǎo)入課文和介紹作者，學(xué)生聽(tīng)得還挺帶勁的，可是一深入分析課文學(xué)生的活躍度就直線下降，等到解釋和翻譯關(guān)鍵字、詞、句的時(shí)候?qū)W生一個(gè)個(gè)耷拉著腦袋，一點(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有，整堂課成了筆者一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。

課后，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)的上課情況進(jìn)行了反思，為什么同樣一篇課文，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在兩個(gè)班上課的情況會(huì)截然相反？經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在許多方面存在著差異性。12裝飾班大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不錯(cuò)，而且有一半學(xué)生是女生，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生性格比較活潑，思維較活躍，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，因此這樣的語(yǔ)文課堂比較容易駕馭;而12機(jī)電5年班的學(xué)生都是男生，相對(duì)于12裝飾班來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至有厭學(xué)的情緒，因此同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)要撬動(dòng)他們的內(nèi)心是比較困難的。

于是，筆者決定在后面的課堂教學(xué)中改變教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。采用小組合作探究的方式，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)在組與組之間開(kāi)展“PK”賽，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)募臃知?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了課文朗讀的“PK”賽，并制作了學(xué)生朗讀能力評(píng)價(jià)表;設(shè)計(jì)了課文情節(jié)復(fù)述“PK”賽，并制作了學(xué)生復(fù)述能力評(píng)價(jià)表。在此基礎(chǔ)上，羅列了與課文內(nèi)容有關(guān)的主要問(wèn)題，并把整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，讓各小組采用必答和搶答的方式來(lái)回答問(wèn)題。根據(jù)題目的難易程度，把問(wèn)題分成4個(gè)檔次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇題目搶答，答自己會(huì)答的問(wèn)題。此外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，筆者降低了字詞句解釋和翻譯的要求，而將重點(diǎn)放在了教學(xué)情境的設(shè)置上。筆者設(shè)計(jì)了這樣的情景：“眼前是項(xiàng)莊和項(xiàng)伯舞出的一片刀光劍影，項(xiàng)羽的內(nèi)心是怎么想的呢？如果你是項(xiàng)羽，在鴻門宴上，會(huì)不會(huì)錯(cuò)過(guò)殺掉劉邦的機(jī)會(huì)呢？”而針對(duì)“古往今來(lái)，只有成功者，才能稱得上是英雄嗎”這一基本問(wèn)題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組辯論，并為學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行打分，評(píng)出了優(yōu)勝小組。

通過(guò)改變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，在同樣是以男生為主，而且學(xué)習(xí)興趣不是非常濃厚的12施工5年班上這篇課文時(shí)，情況大為改觀。無(wú)論是朗讀課文、復(fù)述課文情節(jié)，還是回答問(wèn)題，開(kāi)展辯論賽，學(xué)生完全融入到了小組合作的氛圍中去，不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答自己能夠回答的問(wèn)題，甚至還出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象，學(xué)生的參與熱情完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。而之后再到12機(jī)電5年上這篇課文時(shí)，筆者同樣采用了小組合作的方式，學(xué)生的積極性再一次被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，連那些平時(shí)不愿聽(tīng)課的學(xué)生也參與到了活動(dòng)中來(lái)，一掃之前的頹廢之風(fēng)。

針對(duì)這個(gè)案例，結(jié)合“以生定教”和“差異化教學(xué)”的理念，筆者課后進(jìn)行了認(rèn)真的反思和總結(jié)。同一篇課文，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的班級(jí)上出了不一樣的效果，這是因?yàn)楣P者之前并不了解任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，尤其是不了解任教班級(jí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差異性。

“以生定教”理念指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文差異化教學(xué)是指把“以生定教”的教學(xué)理念作為實(shí)施中職語(yǔ)文差異化教學(xué)的指導(dǎo)思想，立足于中職學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、發(fā)展水平和崗位能力要求來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。與一般的中職語(yǔ)文差異化教學(xué)有所不同的是，“以生定教”理念指導(dǎo)下的中職語(yǔ)文差異化教學(xué)不僅是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)施的有差異的教學(xué)，而且它更關(guān)注的是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的要求，對(duì)更好地貫徹《新大綱》，更好地落實(shí)中職語(yǔ)文的有效教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。由于不同專業(yè)、不同學(xué)制、不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)下中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)體需求和興趣點(diǎn)不盡相同，如果教師不了解所教班級(jí)的基本學(xué)情，不認(rèn)同所教班級(jí)之間、班級(jí)內(nèi)個(gè)體之間的差異性，那么就很難設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生學(xué)情需要的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

那么在“以生定教”理念指導(dǎo)下如何才能有效實(shí)施差異化教學(xué)呢？結(jié)合案例，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、從不同班級(jí)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，構(gòu)建分層化的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)

中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)一般是由教師根據(jù)所教班級(jí)的平均水平制定的。但是，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)存在差異性，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。因此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，可以事先將教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)給學(xué)生羅列出來(lái)，并將教學(xué)目標(biāo)分為必選目標(biāo)和備選目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇便于達(dá)到的目標(biāo)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生按照自己的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、從不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，確定學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)同一篇課文，選擇哪些教學(xué)內(nèi)容是由所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所決定的。由于所教班級(jí)的專業(yè)不同，學(xué)制不同，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力需求也各不相同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和學(xué)制特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)內(nèi)容。如三年制就業(yè)班學(xué)生應(yīng)更側(cè)重于口語(yǔ)交際、書(shū)寫能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，而高考班和“3+2”班則應(yīng)根據(jù)高考和升學(xué)考試的需要，多進(jìn)行閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)于機(jī)電、建工等以男生為主的班級(jí)可以有針對(duì)性地開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自立自強(qiáng)、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)的熏陶;而外貿(mào)、會(huì)計(jì)、藥劑等專業(yè)以女生為主的班級(jí)可以加強(qiáng)對(duì)服務(wù)意識(shí)、接待禮儀、誠(chéng)實(shí)守信等方面職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，黃酒專業(yè)則可加強(qiáng)傳統(tǒng)酒文化、紹興地方酒文化等的教學(xué)。

三、從不同愛(ài)好、不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采用形式多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。不同學(xué)生由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好各不相同，所以往往對(duì)不同教學(xué)方法的適應(yīng)程度各有差異。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中采用何種教學(xué)方法，主要是由所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情所決定的。中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，不同班級(jí)之間和學(xué)生個(gè)體之間的差異較明顯，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維較活躍的班級(jí)可以采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太感興趣的班級(jí)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、小組合作法等多種教學(xué)方法，通過(guò)彼此間的相互協(xié)作，引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、從不同能力要求、不同培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，建立個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)體系

由于不同專業(yè)、不同學(xué)制學(xué)生的能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，所以對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)和能力掌握程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。就如何從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，建立個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)更加客觀合理來(lái)講，筆者認(rèn)為必須通過(guò)水平測(cè)試、課堂觀察、走訪、問(wèn)卷等形式對(duì)學(xué)校各專業(yè)、各層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)和需求進(jìn)行全面的了解，在此基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)一張?jiān)嚲砜紝W(xué)生的考試形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力需求、培養(yǎng)目標(biāo)，選擇多樣化的考試內(nèi)容和考試形式。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí)可以適當(dāng)降低考試難度，將難題變成選答題或附加題，以提高學(xué)生的答題興趣。也可采用多樣化的考試形式，如對(duì)口語(yǔ)交際能力有特殊要求的班級(jí)可以增設(shè)口語(yǔ)考試，對(duì)普通話有特殊要求的可以增設(shè)朗讀考試，對(duì)書(shū)寫有特殊要求的可以增設(shè)書(shū)法考試。總之，考無(wú)定法，只有建立了個(gè)性化的多元評(píng)價(jià)體系，才能滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的需要，才能促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，才能幫助他們更好地建立學(xué)習(xí)自信心。

總之，中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的，作為語(yǔ)文教師只有遵循“以生定教”的教學(xué)理念，認(rèn)清差異，從所教班級(jí)的學(xué)情出發(fā)，開(kāi)展差異化教學(xué)，實(shí)施彈性化的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能構(gòu)建自然生長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，才能增強(qiáng)語(yǔ)文課為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的功能。

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（沈兆鈞 ?紹興市中等專業(yè)學(xué)校 ?312000）