授之以漁任海闊，羽翼豐成鳥自飛

摘 ?要：葉圣陶先生指出“閱讀教學(xué)需要教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待老師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”筆者把這一思想理解并運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，即三步法：真正通過樹立正確的“幸福學(xué)習(xí)觀”，興趣中精教促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)語文;充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和合作，沉浸后討論促進(jìn)學(xué)生活學(xué)語文;堅(jiān)持知行統(tǒng)一，學(xué)習(xí)后歷練促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)語文。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 ?精教 ?樂學(xué) ?活學(xué) ?會(huì)學(xué)

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)一種能應(yīng)用于生活的最基本的閱讀能力，是伴隨人一生的活動(dòng)。葉圣陶指出“閱讀教學(xué)需要教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待老師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”[1]（P498）筆者把這一思想理解并運(yùn)用到初中語文閱讀教學(xué)中，即三步法：真正通過樹立正確的“幸福學(xué)習(xí)觀”，興趣中精教促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)語文;充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和合作，沉浸后討論促進(jìn)學(xué)生活學(xué)語文;堅(jiān)持知行統(tǒng)一，學(xué)習(xí)后歷練促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)語文。三步法遵循教學(xué)過程中重在培養(yǎng)“能力”的原則和學(xué)生自主發(fā)展這一理念，實(shí)現(xiàn)“教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子”[2]（P542-543）的目的。

一、樹立正確的“幸福學(xué)習(xí)觀”，興趣中精教，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)語文

教育家夸美紐斯認(rèn)為教師在傳授知識(shí)前需激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，就如鐵匠在鑄鐵前需預(yù)熱一樣。因?yàn)閷W(xué)生在特定的語文課堂情境中，“需求”是由內(nèi)心而生發(fā)的，好奇、向往等情感的產(chǎn)生都需要教師的從旁導(dǎo)引，或授予。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的“幸福學(xué)習(xí)觀”，只因?yàn)檎Z言文字是有感情和溫度的，讓學(xué)生愛、“樂之”那是一種精神的享受。學(xué)生一旦感受到語言文字的魅力，激發(fā)了內(nèi)在閱讀的動(dòng)力，在滿足、享受后，定傾心受領(lǐng)，甘愿學(xué)習(xí)。其次，主觀的內(nèi)心需求需與客觀的手段激發(fā)相結(jié)合，一方面使學(xué)生有所感受、有所獲益，產(chǎn)生滿足和欣慰感;另一方面，在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、分解故事等教學(xué)手段，做好導(dǎo)向作用;在“四季感悟”“親情傳遞”等專題活動(dòng)中，教師通過查訪手記、小評(píng)論、演講、辦手抄報(bào)等形式展開，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高整合有效信息的能力，提高口頭語言表達(dá)和動(dòng)手寫作的能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)有了一種主動(dòng)而為之的熱情時(shí)，那么學(xué)生自然能樂學(xué)。而樂學(xué)的常見表現(xiàn)就是學(xué)生愿意去預(yù)習(xí)即將教的課文或去涉獵不教的文章。預(yù)習(xí)是語文閱讀教學(xué)過程中的第一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生勞力與勞心同進(jìn)、手和腦的并用來感知課文，習(xí)得看書習(xí)慣，從而提高閱讀水平。當(dāng)然預(yù)習(xí)需要明確的指向性的導(dǎo)引，給學(xué)生明晰的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生就不至于手足無措。葉圣陶說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類;應(yīng)該取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測(cè)知他們所不及，給他們指點(diǎn)，可是實(shí)際下手得讓他們自己動(dòng)天君，因?yàn)樗麄儗肀仨氉约簞?dòng)天君。”[3]（P66）如在教八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)征之歌”單元時(shí)，問學(xué)生：你們覺得長(zhǎng)征與平時(shí)的馬拉松有什么不同。一個(gè)問題的拋出引導(dǎo)了學(xué)生去關(guān)注整個(gè)單元的課文，學(xué)生在感知文本、篩選信息中整理了異同。隨之又問“那么紅軍為什么要長(zhǎng)征？”將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向了課外，也讓學(xué)生從理性層面來關(guān)注歷史淵源。第三步，問“那么長(zhǎng)征的目的何在？”學(xué)生立馬從具體的事例闡述中關(guān)注了紅軍的精神。如此一來，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入了主題化閱讀的模式，然后解讀課文、理解情感、直至升華成內(nèi)在的價(jià)值觀。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生感悟、體驗(yàn)與合作，沉浸后討論，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)語文

營(yíng)造不同的“沉浸式”氛圍，教師要做好“領(lǐng)入”才有可能使課堂達(dá)到思維的動(dòng)、言語的動(dòng)、情感的動(dòng)和心靈的動(dòng)。沉浸式的語文課堂閱讀，能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更深刻、對(duì)內(nèi)心解讀的感受更細(xì)膩，那么個(gè)性化的閱讀成果越是多樣。安靜地深思后，才能形成良好的建構(gòu)，再通過老師引導(dǎo)性地思考、學(xué)生主動(dòng)自由式地討論和有秩序地交流就可以嘗試讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

葉老認(rèn)為上課的活動(dòng)也就是討論，可以檢測(cè)學(xué)生感知文章到位與否，還可以培養(yǎng)學(xué)生感知言語、斟酌文字、表達(dá)思想的能力。討論的過程需要教師以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)自主、合作而有秩序的探究學(xué)習(xí)模式。在得悟后允許“百家爭(zhēng)鳴”，然后呈現(xiàn)合乎文本的積極、明晰的觀點(diǎn)。如有疑難，可各抒己見，古人認(rèn)為：“疑者，覺悟之機(jī)者，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”我們教師應(yīng)平和、平等地對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生深思熟慮后采用探討、交流的方式，讓學(xué)生暢所欲言，并努力引導(dǎo)他們有疑就問，合作解決問題。如在上《偉人細(xì)胞》一課時(shí)，一開始筆者就提出問題：同學(xué)們找找賈里失敗和成功的事。學(xué)生馬上沉浸在文本中，安靜地去感知、篩選信息。學(xué)生在討論、交流中說到第一件事“仇人變成了朋友”，把它定位為失敗的事時(shí)，一學(xué)生質(zhì)疑“難道里面說到魯智勝提議拿小刀劃邱士力的輪胎，而賈里懶得去做，這一舉動(dòng)不能說明賈里的個(gè)性是成功的嗎？因?yàn)樗饷骼诼洌覀兙湍軘喽鞘戮驼娴氖鞘〉氖聠幔课矣X得關(guān)注一件事、一個(gè)人應(yīng)該多注意細(xì)節(jié)，所以細(xì)節(jié)決定成敗嘛！”立時(shí)贊嘆聲不已。的確，盡信教參不如無教參啊！

三、堅(jiān)持知行統(tǒng)一，學(xué)習(xí)后歷練，促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)語文

要真正會(huì)學(xué)語文，并應(yīng)用到以后的工作、生活中，就必須謹(jǐn)遵葉老一貫倡導(dǎo)的“即知即行，知行結(jié)合”原則。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是件主動(dòng)而為之的事，知識(shí)的獲得需要與歷練的習(xí)得相結(jié)合，實(shí)踐才能出真知。他尤其認(rèn)為，凡是技能技巧的事是離不開訓(xùn)練的。語文學(xué)科作為工具學(xué)科，淡化“訓(xùn)練”是不可取的，問題在于怎樣訓(xùn)練。

而訓(xùn)練是建立在學(xué)生課堂前全面性的預(yù)習(xí)、課堂中沉浸式的思考甚至是開放性的討論之后的，通過吟誦進(jìn)行略讀、精讀文本和參讀一些文章，甚或是對(duì)比一類文章的異同。“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”[3]（P237）他還覺得，應(yīng)在歷練中向四面延伸拓展，這樣，“精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會(huì)的范圍將擴(kuò)張到多大啊”！[1]（P240）在教《春》時(shí)，我結(jié)合課文《背影》和《綠》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的嘗試，第一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感，第二步感受作者濃郁的表情達(dá)意，第三步領(lǐng)悟作者發(fā)人深思的理趣，努力使學(xué)生多角度地感受一類文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移的能力，一定程度上也優(yōu)化了課堂教學(xué)。

當(dāng)教材成為了例子后，在課堂閱讀教學(xué)中，還可以通過賞析例文中一些精彩的細(xì)節(jié)描寫片段來學(xué)習(xí)和仿用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)微的能力。在執(zhí)教《<長(zhǎng)征>節(jié)選》一課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了兩處景物描寫“夕陽西下，如血的晚霞染紅了無邊無際的草地。”“篝火漸漸化作一輪火紅的朝陽，夜幕中的草地又迎來了彩霞絢麗的一天。”并讓學(xué)生體會(huì)文章敘述中融入兩處景物描寫的好處。幾天后學(xué)生在描寫操場(chǎng)上孩子們體育鍛煉時(shí)，書寫了“驕陽似火，日光從樹葉的間隙中在地上投下班駁的影子，搖曳著的樹木帶來陣陣清涼之意”，以景襯情，學(xué)以致用了。

立足課堂，本著“精教活學(xué)”的理念，在有限的課堂時(shí)間里，通過文本的閱讀提高語文素養(yǎng)和對(duì)生命的頓悟能力，使學(xué)生能夠在以后的生活中樂于閱讀，在社會(huì)生活中會(huì)用、活用語文的各方面技能。

注釋：

[1]葉圣陶：《葉圣陶教育文集：第3卷》，北京：人民教育出版社，1994年版。

[2]葉圣陶：《葉圣陶教育文集：第2卷》，北京：人民教育出版社，1994年版。

[3]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。

（胡勤芳 ?江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) ?215228）