以課例為載體的校本教學研究

梁福慧

近年來，我校從本校教師隊伍現狀和教師專業化發展的實際需要出發，以提升教育實踐智慧為核心指向和行動特征，以課例為載體構建“學習——實踐——反思”的校本教研模式，取得較好的效果。

把教學設計“想清楚”

課例研究不是簡單的聽課評課過程，而是一個理論學習、問題研究、行動跟進相結合的過程。為此，在課例教學設計階段，我們抓好以下三步工作：

1. 確定研討主題。以構建有效課堂為目標，引導教師把平常教學中難以解決的疑難問題進行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織共同研討。如本學期，我們確定了三個研討的主題，即如何提高課堂提問的有效性、如何提高課堂練習設計的有效性、如何提高學生口語表達能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽課的老師知道“聽什么評什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。

2. 組織理論學習。理念是行動的先導，教學行為的改進需要穩定的理念支撐。研討主題確定后，學校教研組負責編撰《教育理論學習資料》發布在校園網上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網頁，集中學習。承擔授課任務的年級備課組還要上傳基于該問題的專家理論或同類研究的實踐成果、操作經驗。專題牽引式的理論學習，扭轉埋頭記筆記和學用脫節等被動學習狀況，架設理論與實踐的橋梁，引導教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來”。

3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學設計開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策；二是討論執教者提供的教學設計，看是否體現研討主題的主導思想及操作策略。

課例設計階段的精心準備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗者，組成一個學習型的實踐共同體，以共同的基礎理論與解決問題的方法進行研討，共同把課例教學設計“想清楚”。

把教學行為“看透徹”

針對以往聽課評課中普遍存在的內容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現象，我們提出要“帶著觀察量表進課堂，拿出事實證據來評課”的要求，務求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學行為看透徹。

1. 圍繞主題設計觀察量表。我們根據課例研討主題，從關注知識傳授（教師行為）和關注學生發展（學習行為）兩個方面設計觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據資料作出接近于事實的判斷。例如基于“如何提高教師提問有效性”研討主題，我們設計了以下觀察量表：

2. 組織課堂教學觀察。課例研討前，教研組進行專門的分工，讓教師帶著各自的任務進課堂進行觀察或記錄課堂的關鍵事件。對每一節課例我們都進行錄像，既為評課提供佐證，也為了補充現場觀察的遺漏。為了讓觀摩者能實現“看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂”的目標，我們分別采用了比較式和改進式兩種“同課異構”形式。如：六年級《唯一的聽眾》一課，針對同一教學內容，六年級語文老師分成兩組分別進行教學設計，組間一般不進行交流，兩節課連續推出，強化比較；五年級《釣魚的啟示》一課，一位教師授課后組織了集體評議，提出改進措施，然后由另一位教師按照改進的要求修改教學設計再上一次，改進教學行為。

3. 對觀察材料進行統計分析，作出定性判斷。完成課堂觀察后，教研組對觀察量表進行統計分析，觀摩教師依據自己的記錄和教研組提供的數據，對教學行為作出定性判斷。如在如何提高課堂提問有效性觀察統計分析中，教師要圍繞以下問題進行定性判斷：①提了多少個問題？在這些問題中你認為哪些問題效率最高，哪些問題效率一般，哪些問題無效率？為什么？② 提問時機把握好的有哪些問題？哪些問題在時機把握上有待商討？為什么？③記錄課堂提問中學生回答問題的次數及情況，分析回答問題的學生占全體學生的比率；計算、歸納課堂提問的覆蓋面。④在課堂提問中，難易適度的問題有多少個？偏難或偏易的問題有多少個？為什么？

責任編輯 黃日暖