探索骨干教師培養的新路徑

麥秀英

我校通過開展以“常態課研究”的校本培訓，研究落實如何圍繞“常態課研究”的校本培訓這一主脈，精心安排，扎實地將校本培訓與常規教育教學工作緊密結合起來，逐步實現校本培訓課程化、常態化、規范化，提高校本培訓工作的實效性。

一、骨干示范，積極發揮培訓實踐基地的帶動作用

為進一步加強骨干教師隊伍建設，推進教師培訓工作的改革創新，建立理論與實踐相結合的教師培訓模式。學校積極申報省市學校長和教師培訓基地進一步利用實踐基地的平臺拓展培訓功能，形成培訓特色，積極發揮基地學校的引領示范作用。

跟崗學習培訓也是常用的培訓形式，其目的是圍繞新時期教育發展對中小學教師素養的需求，以實踐性取向為導向、以問題解決為中心。基地學校通過提供完善、細致、優質的培訓學習課程和環境，通過精心安排教師跟崗學習的具體內容，進一步提高跟崗學習教師的教學能力、專業水平和整體素質。我校通過組織跟崗學員與名師平等的對話、學員上課、互動評課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動交流。期間研討了多個課例，老師們從不同角度對語文教學提出了很多具有探究性的問題，呈現了教師個人備課—上課—說課—同行評課的基本流程。直接讓學員領略到優秀教師的教學風格，學習如何處理學科知識的技巧，能有效促進教師快速成長。

學校還利用“名校長、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實踐、學習考察、觀摩參觀、實習見習等實踐活動任務和研究工作，及時總結反饋實踐情況。例如：成為廣州外藝學校畢業生的實習基地；接待師范學院畢業生到校實習；接收美國、加拿實習生到校實習等，不斷積累豐富的教師培訓經驗。

二、科學規劃，專業發展，培訓行動有方向

國內外的研究資料都表明，骨干教師的成長主要靠自我。優秀教師只能在長期的教學科研和讀書實踐中通過不斷的積累和智慧碰撞，才能成長為名師。

1. 擬訂個人發展規劃，行動有方向

無數骨干教師成長的經歷告訴我們，必須盡早規劃自己的專業發展道路。教齡不同，性格不同，優勢不同，教師的發展方向也不同。課題組首先在專家指導下從尋找教師課堂教學特點入手，幫助教師充分認識自我，明確自己的發展方向，擬訂較為詳細的發展計劃。包括學科骨干類型定位、中短期具體發展目標及發展策略，細化到要讀的書目，要上的研究課，要發表的文章篇數等等，做到有目標，有計劃、有督促，有驗收。

2. 科學規劃落實各級各類培訓學習

學校鼓勵骨干教師全員自覺參加繼續教育，學習態度端正，學習效果明顯，積極參加網絡遠程培訓和校本培訓，在基礎教育課程改革的實踐中取得豐碩的教育教學成果。學校骨干教師完成繼續教育達標，培訓工作能夠持續、健康地發展。

3. 做好校本課程的申報與實施工作

為了讓骨干教師有更多的學習科目，我們積極組織校本培訓課程的申報與實施工作，根據教師自身發展的需要和學校特色的發展，開設實效性和針對性強、受教師歡迎的課程。開設了多門校本培訓課程：《小學品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓》《掌握班級管理技巧，促班主任專業化成長培訓》《思想品德學科各類題材課型教學研究學習》《教師英語口語浸入式培訓》《西關風情英語校本課程培訓》《一校兩址管理校本課程培訓》等。在實施過程中，注意加強過程性管理，注重效果。充分發揮名校長、名師、骨干教師的作用，聚焦教學過程中的重點、難點與疑點，針對教學中的實際問題，以課堂教學、學生學習、教師成長三個專題為主線設計。各科教學培訓內容以案例為主，貼近實際、貼近課堂、貼近學科。采用講座、經驗交流、問題研討、學員互動等方式進行。切實幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實施的能力與水平。

三、科研導航，促使骨干教師走上高速發展的軌道

吸收骨干教師加入專家導師的課題研究小組，在導師的指導下進行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學校骨干教師參與了多個專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔著研究者的任務，取得很大進步。教師們用科學方法管理科研工作，有效地發揮人、財、物、信息等要素的作用。經過不斷的實踐與探索，充分發揮“教師小課題研究實驗基地”的先進性、示范性和引領性作用。通過相關專題學習和交流活動，增強教師的科研意識，提高科研水平。

四、專家引領，從科研的角度引領骨干教師專業發展

教師成長離不開對專家思想、研究方法、治學態度等的學習和領悟。我們充分運用了專家導師團隊的力量，使老師們進一步更新理念，轉變思想，掌握有效的教學策略，提升理論修養。學校邀請各級各部門的專家從理念、問題、對策等方面將培訓、教研、科研，有效地、緊密地結合在一起，建立培訓、教研跟蹤鏈條，在實踐中不斷驗證、完善，使校本教學與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺到專家用智慧引領著大家去尋求光明。

五、名師講堂，提升骨干教師專業素養和能力

對課例的研究直面教師的教學實踐，對教師的專業成長起著至關重要的作用。課題組要求全體學員積極開展課例研究，在具體的教學實踐中發現問題，反思并找出解決的途徑，養成思考習慣，培養研究的主動性，真正做到研中有得。學校通過專家指導、集體備課、同課異扣等形式開展課例研究。在市區教研員的帶領下，研究小組成員從教學目標擬定、教案撰寫、預講到上課、評課，全程參與。老師們紛紛上了骨干教師匯報課，區教研室教研員跟蹤指導，細致點撥。

實踐探索表明，要實現對骨干教師培養促其發展的目標，除了關注教師自身教育教學能力需求及自身素質提高外，更需要構建出有利于骨干教師學術能力發展的教師教育機制和學習型學校組織文化，實現學校發展和骨干教師學術能力發展一體化，為骨干教師能力的發展創設寬松、和諧、信任、合作的氛圍，提供高效、系統、多樣化的支持。也需要深入教學一線教育教學，采取理論研究和行動研究相結合的方式，在進行課題研究的同時，也在享用理論研究成果，從而引導與促進一批骨干教師不斷成長。

責任編輯 邱 麗