巧用表揚

車慧清

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”是的，巧用表揚，能讓每一顆渴望被認可、被關注、被賞識的心靈得到滿足；巧用表揚，能激發學生向上的激情；巧用表揚，能為學生帶來充滿自信與激情的春天！

一、表揚宜多個角度

一把尺子，只能量度出人的一個方面，而人的發展過程是多方面同時并行的，因此，面對我們的學生，我們可以用多個標桿、從多個角度去量度，去評價，讓不同的學生都有機會體驗被表揚、被肯定的喜悅。

如學生燁燊，一個白白的小男孩，留著平頭，雙眼老是忽閃忽閃的，臉上常常帶著微笑。可是他“專注度”極低，一會拿起擺在桌面的汗巾擦擦汗，一會調轉頭去拿別人的橡皮，一會雙手又在桌子底下補做作業，就是一塊紙團他也能玩弄半天。他很少能安靜下來，只要你眼中有他的身影，保證他是在忙碌著。也許是因為如此，他的成績不好。每次到黑板寫造句，一開始不知如何下筆，可是當他看到別人做完下去之后，他必定能在極短的時間里完成，意外的是他寫出來的句子有他的獨特之處絕不會雷同。朗讀的時候，老是搖頭晃腦，裝模作樣，十分投入。

選值日生時，在眾多的競爭者中老師選擇了他，其他的同學十分意外，也有不服氣。見群情洶涌，老師決定讓他們一吐為快。“上課不遵守紀律”“常不完成作業”“不講究衛生”“屢教不改”……聽著同學們實事求是的批判，他竟然沒有多少傷害——或許他早已習以為常。為了平息“眾憤”，老師說出了選他的理由——每次見到老師來到教室門口，他都馬上坐端正，說明他知道要遵守紀律及對老師是十分尊重的；他朗讀很投入；他有急才，雖然他每次上講臺寫句子，他都是在最后關頭完成任務，但有讓老師驚喜的表現；老師覺得給他鍛煉的一次機會，他將會帶給我們更多的驚喜，因此老師讓燁燊當值日生……這些都是老師從不同角度去發現去羅列他的優點，連他本人也未曾發現的優點，因此在意外中他顯得羞澀，驚喜，感激，一切都明顯的呈現在他的臉上。而其他同學也不得不心服口服了。

是啊，只要我們從多個角度去了解學生，心中有著不是劃一的標準，我們會發現好多優秀！或許某些學生的一些優點表面看來與學習無關，可這一切都是相互關聯的，態度決定行動，往往是一個表揚也能改變一個學生的精神面貌。

二、表揚宜多種方式

1. “說、寫、評、談”相結合

如之前說的選燁燊當值日生，那過程是挺有意思的一個“故事”，于是老師引導燁燊談談自己的感受——老師說要選值日生時，自己的心理怎樣？老師的目光掃視全班時，同學們有怎樣的表現，自己有怎樣的表現及心理？老師選到自己時的感受如何？燁燊當然說不了多少，老師馬上讓同學們進行“角色換位”，幫忙著說。在同學們的發言中，《我想當值日生》的各種畫面清晰而豐滿，于是，當老師讓全班同學以角色換位的方法寫這篇文章的時候，原先視作文為苦差事的學生大部分能奮筆疾書。

事后評講本次習作時讓學生談這次練筆的感受，他們都說了——很羨慕燁燊會有這樣特殊的待遇：大家都在寫他，表揚他；重新認識了燁燊；從沒想到燁燊這樣好。當然還有——從不知道作文可以如此輕松；從不知道發生在短短1分鐘的平常事竟能寫成一篇文章；寫好文章關鍵就是善于觀察，善于體會，要有一顆敏感的心；寫文章也有“爽”的感覺……

其實這是表揚的不同方式——說、寫、評、談，讓所有人就此人此事“說”，目的就是讓那情那境清晰起來，很好地豐富學生的個人體驗。“寫”，目的就是要強化這樣一些觀點：你的進步老師看到；學會體會老師的良苦用心；一滴水可以折射太陽的光輝；窺一斑可以見全豹；為集體辦事是一件光榮的事情；學會享受榮譽……“評”“談”就是要加深學生的印象，讓這樣的事情深入人心，讓老師的意圖在學生的腦海中得以強化，也為集體內化給予了充分的時間，更重要的是讓受表揚的人留下深刻的“喜印”而終生難忘，為他的進步鼓足了勁。

2. 個別表揚與集體表揚相結合

我們會時時對個別學生進行表揚，讓他在老師的表揚中揚起自信的風帆，增強克服困難的勇氣。在個別表揚學生的同時，我們更要注重對學生的集體表揚。因為大面積的集體表揚威力大，能更好地促使一個集體形成良好的行為習慣。

如“寫作之星”“書法之星”“口才之星”“進步之星”……這些團體的集體表揚，或以文字的形式書面展示，或以照片的形式張貼，當然更多的是老師在合適的時候給他們的集體褒獎：學生練字時，是“書法之星”登場；習作時是“寫作之星”展示等。定期評選這樣的集體進行表揚，耗時少，產生的效應強，的確是增強班級的凝聚力，激發學生向上的熱情的妙計良方。

責任編輯 黃日暖