容永健

所謂學困生，一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的復合方面存在偏離常規的結構性缺陷的學生。俗話說：“精誠所致，金石為開。”教育者需要用一個充滿愛的心靈去震撼感化另一個心靈。作為教師，特別是班主任，只要把特別的愛給特別的他們，就能積極有效地幫助他們轉化。

一、深入心底，探究學困生的形成原因

1. 智力型學困生形成的主要原因：心智發育滯后，觀察力、記憶力、理解力、注意力等智力因素相對較差，上課時跟不上老師講課的速度，不懂的知識越來越多，做作業和考試越來越困難，怕別人笑話，不懂也不敢問老師和同學，學習成績越來越差，因此產生厭學情緒。

2. 動力因素型學困生形成原因：這部分學生缺乏遠大的理想，缺乏動力，心中沒有目標，對學習不感興趣，學習懶惰，不想動手動腦，學習上遇到困難就放棄，作業往往都是抄別人的，久而久之不懂的知識越積越多。

3. 學習不得法型學困生形成原因：觀察力較弱，注意力不集中，上課不配合老師，自以為是，不善于分析問題，也不善于總結經驗，生搬硬套，死記硬背。

4. 外因導致型學困生形成原因：這部分學生形成原因比較復雜，它是由外部原因引起內部原因變化，有社會因素、家庭因素、學校因素等。

二、因材施教，切實做好學困生的轉化工作

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖特別的師愛奉獻給特別的他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

1. 對智力型學困生要耐心引導，幫助他們開啟心智。以“笨鳥先飛”的道理鼓勵他們：只要肯下功夫，勤奮學習，多練多讀，不懂就問，一定能取得好成績。有個學生叫李強，由于各科成績很低而產生了退學的念頭。我了解他的情況后，跟他進行心理溝通，下課后常到他座位上聊聊，激發他的學習興趣和自信心，并給他布置一些比較容易的練習，還指導他每節課前都進行預習，課后認真做練習。在期末考試中，除英語科外，他各科都及格了。

2. 對動力因素型學困生要做耐心細致的思想工作，引導他們樹立自己的奮斗目標，從內心深處生發出強大的學習動力。同時，督促他們養成良好的學習習慣。有個學生叫小葉，我首先通過家訪了解他家的情況（父母很溺愛他，但對他的學習成績不太重視），然后跟他父母溝通，達成共識，共同對他進行理想前途教育，幫助他樹立理想，明確目標，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。在教師和家長的共同努力下，該學生的學習變被動為主動，不久，他在段考中獲得了三等獎。

3. 對學習不得法型學困生要從學習方法、思維方式等方面幫助他們，使他們體驗到成功的喜悅，學會分析問題的方法。如有個叫李曉蘭的學生每次物理測驗都是30多分，我找她談心。她說她也認真學了，那些公式、定理、概念都背得很熟了，可就是成績不好。我引導她進行具體的分析，指出她成績不好的原因主要是在學習方法上，沒有注意分析、歸納和總結。后來她認真調整了學習方法，學習成績不斷提高，期末物理成績達87分。

4. 對外因導致型學困生，要密切與家長聯系，促使老師、家長、學生一起談心，有時也請學校領導或司法部門的人員、老師和家長對學生一起進行教育，使他們走上學習的正軌。去年，我帶的班上有個學生叫王亮，他上課經常違反紀律。班干部登記他的名字，他不僅不認錯還大聲的罵班干部。我對他進行批評教育，沒想到，第二天他竟然不來學校上課了。打電話到他家，他爺爺說不在家。后來我在街上的網吧里找到了他。他承認上網已有一個月了，還和別人一起偷過東西。通過了解，我知道他父母到外地務工，生活由爺爺照顧，這段時間他說到同學家住，他爺爺就沒多問。在這種情況下，我請他爺爺來到學校，連同學校政教處領導一同對這個學生進行法制教育和前途教育。經過學校、家庭、社會的共同耐心教育，他的思想慢慢改變了，現在已經成為一名遵守紀律、勤奮學習的學生。

學困生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，需要講究教育教學藝術，因材施教，不斷地探索前進，不斷完善和提高。

責任編輯 羅 峰