基于建構主義的會計專業教學建模

李煥婷

會計專業屬于知識應用型專業，講究理論知識與實踐能力的結合。立足會計專業的特點以及市場的需求，中職會計人才培養目標是培養為企業生產服務第一線迫切需要的技能型會計人才。然而，當前中職會計專業教學效果并不理想，學生的技能水平不能與企業崗位要求相匹配，嚴重地影響了會計畢業生的就業和發展。因此，剖析課堂低效的原因，構建會計教學模式，實現高效的教學課堂是中職會計教師必須面對的重要課題。

一、中職會計專業教學問題及歸因

第一，學生的原因。中職學生學習基礎差是不爭的事實。第二，教材的原因。中職會計專業教材沿用的是大學教材的結構體系，講究理論知識的系統性，缺少技能實踐的內容。教材內容脫離中職學生實際和專業實際，不能滿足職業能力培養的需要。第三，教學模式的原因。中職會計課堂的教學模式基本是采用“復習舊課—導入新課—講授新課—歸納小結—鞏固練習—布置作業”的教學結構模式，因此，教師必須改變傳統的教學觀念，構建適用于中職會計課堂的教學模式，發揮學生的主體作用，實現高效的教學課堂。

二、中職會計專業教學建模的含義及策略

（一）中職會計專業教學建模。中職會計專業教學建模，就是以建構主義為理論依據，結合會計專業特點及學習者原有的認知結構，針對具體的會計問題，在教學過程中系統整合各種要素構建教學模式。建構主義認為，知識是一個主動的建構過程，情境、協作、會話和意義建構是理想學習環境的四大部分。中職會計專業教學中，必須讓學生通過探究完成實際會計問題，主動建構會計理論的意義，并整合到原有的會計認知結構當中，形成新的會計認知結構，以此生成會計技能。

（二）中職會計專業教學策略。重視會計工作情境的創設，開展情景教學。合理地創設會計工作情境，并在情境中設計融入理論知識的實際問題，可以激發學生的學習興趣，讓學生在情境學習中得到直觀的感受。通過分析問題、解決問題，獲得理論知識和培養實踐能力。

強調自主學習基礎上的協作學習，培養團隊精神。建構主義認為，知識的建構是在學習者協作交流的過程中而實現的。學生在教師的組織和引導下進行協作學習，對同樣的問題進行探討，在交流中不斷地碰撞思維、交換思想，各自對問題產生更全面的理解。協作學習的主要形式是小組合作，小組討論交流中產生的思維與智慧是被整個小組共享的，因此協作學習是小組共同完成知識的建構。

三、中職會計專業教學模式的實踐

建構主義認為，學生是學習的主體，是知識的建構者；教師是學生學習的引導者，幫助學生建構知識。在教學中，教師應當重視學生的自我探究與合作探究，促進學生生成知識。由此，我構建了中職會計專業探究式教學模式：自主學習—小組學習—展示生成—深化遷移。

（一）自主學習。會計專業知識比較抽象，學生理解起來比較困難，容易打擊學習積極性。在會計教學中，合理地創設職業情境，能使學生在崗位體驗中學習，實現做中學。

（二）小組學習。課堂上采用小組學習法進行探究學習，對問題進行交流。小組學習內容是保證小組學習有效性的關鍵。因此，教師在設計小組學習內容時要立足于教學內容及教學目標，布置具體的小組學習任務。此外，會計的實踐性非常強，教師在引導學生小組學習時可以適當運用角色扮演法，讓學生以具體的會計崗位對學習內容進行角色模擬，直觀地感受會計憑證的傳遞以及具體崗位的職責。

（三）展示生成。在小組學習的基礎上，教師組織學生進行班級交流，引導學生歸納總結，從而使學生建構新的知識結構。首先，教師請一個或幾個小組展示小組學習成果；其次，教師抓住展示中的知識生成點，引導學生進行全班討論；最后，教師引導學生進行知識歸納，構建知識體系，形成會計技能。

（四）深化遷移。通過教師引導，學生發現不同的核算方法對企業利潤的影響。教師因勢利導，提醒學生會計核算要遵循一貫性原則，核算方法一經確定不能隨意變更會計方法以操縱利潤。

四、中職會計專業教學模式的反思

模式突出了學生的自我探究與合作探究，模擬職業情境，讓學生在崗位工作體驗中學習，學生積極性得到提高。在實施中，應注意以下幾點：首先，要發揮學生的主體作用和教師的主導作用，構建生態課堂；其次，要融合多種教學方法，突出職業教育的特點；最后，要及時進行教學反饋與學習評價，發揮評價的發展性功能。

責任編輯 鄒韻文endprint