在小學語文教學中巧創有效教學情境

李小鳳

建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以我們認為“有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的情景要能夠讓學生“觸景生思”，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。我們主要從以下幾個方面開展：

一、在低年級的識字教學中，創設形象、直觀、生動的教學情境，激發了學生識字的興趣和積極性

（一）創設游戲情境，激發低年級學生的識字興趣。剛入學的孩子好動、好勝，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。

（二）創設直觀情境，為低年級小學生提供形象、具體的識字環境。如：一年級的陳老師在教學生識字：“蘋”“莓”“襯”三個字時，教師將“蘋” “莓”分別設置在紙片做的蘋果和草莓中，把“襯”字設置在一件紙片做的衣服中，學生在識字時，通過看蘋果、草莓、衣服，就入情入境地感受了字音，并且知道“蘋” “莓”用熟字加偏旁記下字形，“襯”字是衣字旁加“寸”字去記住這個字。這一過程實驗表明：用有形的、簡易的自制教具，創設情境，既再現了生活——學生愛吃的水果、常穿的衣服，也可讓小朋友們感到學習的樂趣；同時也表明，記住漢字是有方法可尋的。

（三）在課堂教學中，根據教學的需要，抓住事物的主要特征，充分利用錄像、電影、圖畫、錄音、幻燈、掛圖、多媒體課件、模型以及實物等形象手段激發學生情感，把學生引進知識的殿堂。

二、在中年級寫作教學中創設有效情景，激發了學生的寫作興趣和熱情，提高了學生的寫作能力

（一）創設情境能激發學生的寫作興趣。情境作文教學強調激發學生的情感和興趣，讓學生在一定的情境中“情動辭發”，從而讓他們盡情描繪所見、所聞、所感、所為。教師激發學生的表達欲望、寫作興趣，就要順應兒童的心理需求，引入情境教學，為兒童學習寫作提供一個良好的氛圍，營造一種輕松愉悅的教學環境。

（二）在練筆時創設有效情境，讓學生以情境為契機，進行語言表達，達到情感升華的目的。我們的語文教學應讓學生成為閱讀體驗的主體，成為真正意義上的讀者，在課堂上給他們留下適當的空白點，讓他們靠自身的體驗去完成對文本的填補和聯結，從而充分參與文本的意義的建構，提高文本解讀能力。

（三）創設情境，拓寬學生作文視野。在作文教學中創設情境，讓學生由被動轉為主動，充分激發學生主動作文的意識，讓學生無意識地進入角色，自由表達，展示自我。世界對于兒童來說是新奇的，教師從取之不盡，用之不竭的社會生活中，引導學生獲取材料，解決學生“言之無物，言之無序、言之無情”的問題。避免閉門造車，敷衍之作。

三、在高年級閱讀教學中創設有效情景，引導學生開展閱讀、感悟、交流等活動，提高了學生的學習效率和語文素養

（一）捕捉課堂信息，創設問題情境。在課堂教學中，教師要善于發現并利用教學過程中生成的各種教學資源，如學生的困惑和不解，甚至是質疑和不同見解，并針對不同層次的學生精心設計問題，通過靈活開放的課堂教學激發學生積極思考，促進學生對新知識的探索和主動建構。

（二）發掘教材內涵，創設生活情境。兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的，創設生活情境就是要以直觀的方式再現書本知識所表征的實際事物或者與實際事物相關的背景，將抽象的知識具體化、形象化，從而促進學生感性認知的形成、理性認識的發展，使教學盡量生活化。教師在課堂教學中要借助實物、模型和標本，利用媒體、幻燈等輔助手段展示教材中隱含的豐富多彩的“生活資源”。創設可觀可感、有聲有色的生活情境。喚起學生頭腦中已有的生活印象，強化他們的生活體驗。

（三）再現歷史畫面，拉近學生與文本的距離，創設有效的情境，加深對文本思想內涵的理解。例如歷史題材的課文，由于離學生的生活較遠，單靠教師的講，恐怕不足以使學生受到深刻的教育，這時我們可以選一些歷史題材的畫面加進教學中，使教學變得更加豐滿。

在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。它不僅是一種有效的教學方法，更是一種不可或缺的語文藝術。它便利了老師的教學，也讓學生在收益良多的同時，身心、情感得到了熏陶，自主學習能力得到提升。

責任編輯 鄒韻文endprint