初中語文課堂提問存在問題及對策

甘英

[摘 要]語文是語言學習，一節語文課教學的效果，取決于教學中問題設計與解決的程度。語文教學中教師提問語言需有層次，有針對性，簡潔明確，并給予學生思考的時間。

[關鍵詞]初中語文 有效提問 對策研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160029

教學是一種師生與文本對話的活動，傳統教學主要形式表現為你問我答。語文是語言學習，一節語文課教學的效果，取決于教學中問題設計與解決的程度。教學中有效的課堂提問能活躍課堂氣氛，喚醒學生意識，啟發學生思考，激發學生興趣。而如果提問不當，學生的思考、回答就會偏離方向，要么答非所問，要么無所適從，以至于課堂上出現冷場現象。

2002年2月以來，筆者開始任教初中語文課，在教學中發現大多情況下教師只問優等生，忽視大部分中下或較差的學生，這樣雖然教學進程得到了保證，但是多數學生淪為“看客”或“陪客”。不少課堂存在以下現象：教師提問語言含糊不清，學生摸不著頭腦，只能猜測教師的心思；教師不斷提出問題，不等學生反饋，學生只作答罷了，根本不知道教師為什么要提出這些問題；教師不留意學生的答案，提問后直接給出所謂的標準答案……這些問題令筆者困惑不已，概括起來大致有以下幾類。

一、提問語言缺乏層次

【案例】執教《斑羚飛渡》

一位鄉村教師在執教人教版七年級《斑羚飛渡》一課時，這樣提問：“請同學們快速瀏覽課文，并找到課文中最值得關注的、你感悟最深的地方讀一讀。”教師讓學生做什么呢？這樣的提問籠統，范圍太廣，學生感到迷茫。意料之中，課堂上大多學生不能準確找到句子，只有少數學生找對并讀出來。

在不同環境中成長的學生閱歷和生活體驗是不相同的，他們在讀《斑羚飛渡》這篇課文時對文中引起其關注的內容也不盡相同，感悟更是不同。可見，學生學習是個性體驗的過程，不同學生有不同發現，教師的指向應該層層深入。再者，引導學生找最值得關注的地方，他首先思考的不是自己最關注什么，而是教師想讓他關注什么，即便是他在思考自己關注什么，也僅僅是關注故事的情節發展而已。所以，學生關注的只是教師要求關注的，并非其內心真正想關注的，這種情況下，學生并沒有結合文本進行有效思考與體驗。這種提問缺乏層次使得學生在課堂上的思考是低效的，是只應付教師的問題而沒有實質思考的過程。

【解決辦法】問題要系統，有中心，有重點，有層次

用層層遞進方式，啟發學生思路層層深入，加深理解，形成技能，擴展認知領域；或層層為學生設置臺階，指點迷津，讓學生于山重水復之際，感到柳暗花明，豁然開朗。教師在課堂上的提問語言，務必要有層次。試想，如果把這個引導語方向換成：“課文的哪些詞語、句子讓你感動？找出來并且讀給老師、同學聽”或者是“課文里有沒有詞句觸動你的？讀給我們聽聽”，這樣一來，學生自然會注意文中詞句，而不是只關注故事情節，只關注教師要求答什么了。可見，教師設計的每個問題應明確方向，層層深入，才能促進學生對文本語言的品味與感悟能力。

二、提問過于繁瑣

【案例】執教《大自然的語言》

師：什么是大自然的語言？大自然的語言有哪些？你們喜歡大自然的語言嗎？

其實，執教者設計這些問題是為了讓學生能明確什么是大自然的語言。但教師不斷地提出問題時，沒弄清楚要求學生懂得什么，達到什么目的，是為了打開學生思路，還是讓學生獲得新的知識，教師自己在備課時并沒有做到心中有數。結果，隨意的提問讓學生不知所措，浪費寶貴的時間。每節課只有40分鐘，提問過多會影響學生閱讀思考，也占用了他們動筆練習的時間，更何況，學生回答問題時要用時間組織語言，教師一下提出如此多的問題，學生并沒有準備和思考的時間，這樣的提問很多時候是無效的，以致課堂效率低下。

【解決辦法】問題適中，直擊主旨

教師提出的問題要適中，直擊主旨，準確把握教材的重難點，對知識的訓練必須了解透徹，同時要從學生實際出發，難易要適度。教師一般都很了解本班學生的學習情況，把提問設計在學生容易感受到的情境中，使學生自愿進行思考、解決問題。教師可以根據學生已有的認知結構，設計難易程度適中的問題，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。

三、提問不估量學生

【案例】執教《天上的街市》

有一位教師在講授郭沫若的《天上的街市》時，用牛郎織女的民間故事導入課堂。

師：有人知道牛郎織女的故事嗎？誰來講一講？

生：有一個男子喜歡一個女子，但那個兇惡的老太婆強行將他們分開。

師：這是改編的牛郎織女的民間故事，誰能講講流傳下來的民間故事？

生：……

師：從前……

顯然，教師沒準確估量學生，設計的問題過于籠統，學生難以回答，只有不吭聲。而教師在沒有學生回應的情況下，只好自問自答，唱獨角戲，這樣就導致了教學低效。教師總認為學生應該都聽家長講過這個故事，并且能講出來，結果出人意料，教師沒有想到現在的動畫片、漫畫書對傳統故事的歪曲，致使學生不能準確述說故事。如果在提問語中加入“民間故事”來暗示，可能學生的思考方向會清楚些，情況不會那么令人失望。

【解決辦法】充分估計學生，精心設計問題

教師備課時既要備文本更要備學生。考慮設計問題時，應結合授課學生的已有認知水平，問題過于淺顯不能鍛煉學生思維能力，問題過于深奧、超出學生的能力會挫傷他們的積極性，既浪費時間，又不能達到預期效果。因此，所提問題要難易適度，多數學生通過思考便能解答才能收到良好的課堂效果。

四、提問等候時間不當

【案例】執教《散步》

一位教師在教學莫懷戚《散步》一課最后一個自然段時，讓學生念：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”然后提問：“作者的心思，你讀懂了嗎？”學生一片沉默。教師又重復問題：“作者的心思，你讀懂了嗎？”教師反復追問了幾次，學生仍一臉茫然，似乎無從下手。看到這情景，教師就引導學生打開《同步學習》里的“問題探究”，學生很快在那找到了答案，紛紛讀起來。不難發現，教師的問題包含的思考容量較大，學生需要思考和回答的時間，教師卻忽略了。

【解決辦法】提問適時，耐心等候

在教學一線，許多教師在提問后給學生所留的思考時間很短，一兩秒后，如果學生不舉手，就認為學生回答不上，教師自己即公布答案，或直接點名回答。特別是筆者所在的城鄉接合部學校，學生水平參差不齊，由于沒有充足的思考時間，學生的思路難打開，有的甚至是有答案了還要糾結舉不舉手，猶豫再三，如果教師等待時間過短，幾乎是直接剝奪了學生回答的機會。教師提出問題后，不要急于要求學生回答，也不要急于公布答案，而要留出學生思考的時間和空間，適時點撥。

總之，教師適時提問，掌握提問的技巧能有效誘發學生的思維，提高教學效率。語文教學中教師提問語言需有層次，有針對性，簡潔明確，并給予學生思考的時間。

（責任編輯 陳劍平）