誦讀引領學生親近文本

張春香

[摘 要]依據學生情況，依據文本特點，運用比賽式、分角色、自由朗讀等方式引導學生養成自覺主動地誦讀文章的習慣，極大地拉近學生和文本的距離，使其產生濃厚興趣，逐步實現自主閱讀、個性化閱讀。

[關鍵詞]形式 誦讀 文本 距離

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160030

在初中語文教學中發現，學生極不愛張口讀書，并沒有養成主動誦讀的習慣，對課本上的經典文章，常常是走馬觀花、浮光掠影，并沒有披情入文，深入品咂，細細品讀。課堂上缺乏瑯瑯的書聲，極不利于學生語感的形成和語文素養的提升。筆者在教學中注重采用多種形式的誦讀，引導學生親近文本，理解文章內涵。

一、引導學生重視誦讀，逐步變成自覺行為

在教學中，筆者發現學生在思想上對誦讀重視不夠，他們不愛開口，即使開口也是如小和尚念經，支支吾吾，平淡無味。一篇文章能準確、流利、有感情地讀下來的學生是少之又少。而這主要源于學生沒有真正體會到誦讀的妙處，再加上考試的壓力，讀書的功利性極強，一篇篇本是字字珠璣的文章，在學生的眼中卻只是干巴巴的符號，索然無味。教師的講解如果離開了學生對文本完整反復的親自感知，任何講解、提問和討論都是沒有意義的。筆者極力讓學生從思想上認識到“三分文章七分讀”的道理。同一篇文章，經常先讓學生讀，教師不做評價，然后教師有感情地范讀，或放朗誦錄音，或指導朗誦好的學生讀，在對比中讓學生發現自己的問題和差距，他們時常有這樣的驚嘆：文章原來能讀得這樣美。……