誦讀引領學生親近文本

張春香

[摘 要]依據學生情況，依據文本特點，運用比賽式、分角色、自由朗讀等方式引導學生養成自覺主動地誦讀文章的習慣，極大地拉近學生和文本的距離，使其產生濃厚興趣，逐步實現自主閱讀、個性化閱讀。

[關鍵詞]形式 誦讀 文本 距離

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160030

在初中語文教學中發現，學生極不愛張口讀書，并沒有養成主動誦讀的習慣，對課本上的經典文章，常常是走馬觀花、浮光掠影，并沒有披情入文，深入品咂，細細品讀。課堂上缺乏瑯瑯的書聲，極不利于學生語感的形成和語文素養的提升。筆者在教學中注重采用多種形式的誦讀，引導學生親近文本，理解文章內涵。

一、引導學生重視誦讀，逐步變成自覺行為

在教學中，筆者發現學生在思想上對誦讀重視不夠，他們不愛開口，即使開口也是如小和尚念經，支支吾吾，平淡無味。一篇文章能準確、流利、有感情地讀下來的學生是少之又少。而這主要源于學生沒有真正體會到誦讀的妙處，再加上考試的壓力，讀書的功利性極強，一篇篇本是字字珠璣的文章，在學生的眼中卻只是干巴巴的符號，索然無味。教師的講解如果離開了學生對文本完整反復的親自感知，任何講解、提問和討論都是沒有意義的。筆者極力讓學生從思想上認識到“三分文章七分讀”的道理。同一篇文章，經常先讓學生讀，教師不做評價，然后教師有感情地范讀，或放朗誦錄音，或指導朗誦好的學生讀，在對比中讓學生發現自己的問題和差距，他們時常有這樣的驚嘆：文章原來能讀得這樣美。這樣有效地樹立學生美文美讀的意識。筆者還經常抽空讓學生欣賞著名藝術家朗誦的名家詩文。每次欣賞時，學生都是極為認真，極為專注，藝術家聲情并茂的朗誦潛移默化地激發學生讀文的興趣和熱情。

二、采取多種形式的誦讀，營造良好氛圍

聽不見瑯瑯書聲的語文課絕不是好的語文課。很多優秀教師執教的課都有一個共同點，那就是教師聲情并茂地范讀。在短短的四十五分鐘里，讀是基礎，是前提，學生還沒有讀熟讀透文本教師就急于分析，學生只會如霧里看花，摸不著頭腦。教師要注重采取多種形式開展朗讀教學，營造輕松和諧的氛圍，使學生樂于朗讀。

1.“我的美文”欣賞

每節課在上課前三分鐘安排朗誦優美詩文的環節，要求學生從課外選擇自己喜歡的作品。學生很是重視，都想展示自己，他們往往會閱讀很多文章，精心挑選，精心準備，由于是自己喜歡的文章，他們誦讀時特別投入。看似短短的三分鐘，學生在這個過程中需要準備的卻很多，既要精心挑選詩文，又要劃分朗讀節奏，事先多次練習。一學期下來，全班學生就收集了很多優秀的作品，在潛移默化中既積累了寫作的素材，還有效提高了表達能力。

2.比賽誦讀

初中生爭強好勝的心理強。筆者在課堂上經常采用比賽的形式，引導學生在讀中思，在思中讀，在讀中比，在比中讀。一篇文章初次讀，學生往往問題特別多，筆者讓學生在讀的過程中互相發現，互相探討，互相糾正，教師適時點撥。在學生對文章有了認識和了解后，再要求學生通過誦讀把自己的感悟和體會盡量表現出來。尤其是基礎差的學生，以前光聽教師講時，總是昏昏欲睡的狀態，但一聽互相比著讀，其學習興趣一下就高漲起來，也參與進來搖頭晃腦地讀，全班積極性很高。

3.不同文章不同側重讀

中學教材都是文質兼美的文章，可讓學生認認真真、踏踏實實地做誦讀訓練。筆者注重依據文章內容的差異，在引導學生誦讀時各有側重。有的文章需重點品味，盡量讀出文中飽含的深情。如《背影》是一篇看似字字平常，實則句句含情的文章。作者用飽蘸濃情的筆墨把那份感人至深的父子情傳遞給讀者，如果真正地體會到并恰當地誦讀出來，定會讓人無限酸楚而感動。但學生由于人生經歷少等緣故，不大容易體會到。于是筆者在教學設計時，就主要采用誦讀教學的方法，效果很好。先讓學生充分地自由誦讀，然后交流感受；接著邊讀邊品，邊讀邊思，引導學生潛心文本中，抓住關鍵詞句反復體會；而后再讓學生有感情地誦讀，學生聯系生活中父親對自己的細心照顧，調動情感體驗，很好地詮釋了對文章的理解；最后，再讓學生欣賞本課的朗誦錄音，學生沉浸在藝術家感人的朗誦聲中，禁不住淚花閃現，久久無語。

通過誦讀讓學生零距離地觸摸文本，挖掘文本，以文解文，充分體會到語言文字本身蘊含的深意，深切感受到經典文章的魅力，逐步培養對語言文字的敏銳感受。如詩歌《鄉愁》，重點引導學生體會文中的情感，盡量讀出情感，使學生受到巨大的感染，對文本產生極大興趣，實現反復誦讀，不斷領會。

有的文章需展開想象，重點讀出文中的形象。對于側重人物刻畫類的文章，就讓學生重點揣摩人物性格，讀好人物的語言。如《范進中舉》《故鄉》等文，篇幅較長，誦讀時不必面面俱到，可抓住刻畫人物的重點段落，讓學生反復體會，而后繪聲繪色地讀，學生就會很容易把握文章的主旨了。

總之，不同文章不同要求，靈活調整，各有側重，力爭使學生對誦讀產生濃厚興趣，自覺主動深入理解文章。只要學生愛讀文了，教師的講解分析就有了落腳點，也才能逐步提高學生的閱讀能力。

三、搭建多式平臺，展示學生水平

在課堂上盡量多給每個學生創造機會，展示其朗誦的才華，以激發學生的興趣。但往往課堂時間緊，內容多，不能每次都讓所有學生參與，時間長了，個別學生仍是老樣子，沒有動力。筆者注重搭建多個平臺，如開選修課，在每周一次的朗誦課上，有時指導，有時欣賞，有時練習，有時競賽，師生互動，生生互動，并多給學生介紹課外的優美詩文，讓學生反復吟誦這些膾炙人口的文章，把握內容、感情，再對照朗誦藝術家聲情并茂的示范朗誦，慢慢模仿、學習，學生興趣很高。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，這些千古名句早就告訴我們，語言能力的培養和提高是一個不斷積累、感悟和實踐的過程。初中階段運用多種形式，引導學生多誦讀，自覺誦讀，在讀背中走進文本，親近文本，學生才能體味到文章的原汁原味，才能感受到一篇篇經典著作的永恒魅力，最終實現“自能閱讀、自能寫作”的目標。

（責任編輯 陳劍平）