淺談如何培養(yǎng)幼兒期的自信心

雒珺

摘要：自信心是日常生活中常常談起的一個(gè)概念，而在心理學(xué)中，與自信心最接近的是班杜拉（A.Bandura）在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的自我效能感？（self-efficacy）的概念。本文就如何培養(yǎng)幼兒期的自信心進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自信；行為

中圖分類號(hào)：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0010-01

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功應(yīng)付特定情境的能力的估價(jià)，在日常生活中我們能看到很多幼兒有這樣的表現(xiàn)，不愿意單獨(dú)從事某一活動(dòng)，在家愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己，有說(shuō)有笑，有主動(dòng)表達(dá)自己愿望和行為，而一到幼兒園不愿意離開家長(zhǎng)，見到老師就膽怯，不主動(dòng)與老師打招呼，甚至是在幼兒園表現(xiàn)的孤僻和沉默寡言，這些都是幼兒自信心不足的表現(xiàn)，如果不在幼兒期培養(yǎng)幼兒的自信心將會(huì)給幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大的影響。

一、自信心缺失的分析

1、先天性因素的影響。這類幼兒的行為主要是由于在嬰兒時(shí)期造成，在嬰兒期家長(zhǎng)與嬰兒的情感培養(yǎng)缺失造成，這部分幼兒性格孤僻、行動(dòng)遲緩、特定的環(huán)境下能表現(xiàn)自己，反之在不熟悉的環(huán)境下則不能表現(xiàn)。

2、交往缺失，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)又是一個(gè)封閉的社會(huì)，幼兒的玩耍不在是以前的一幫一群的，不在是能和很多小朋友一起互相交流互相溝通，互相表達(dá)情感的形式，取而代之的是“獨(dú)”什么都是單獨(dú)的，無(wú)形中就影響了幼兒的情感，什么都是自己的，尤其是獨(dú)生子女獨(dú)占、獨(dú)霸、孤獨(dú)是最常見的表現(xiàn)行為。培養(yǎng)幼兒的自信心也是培養(yǎng)幼兒如何與人溝通表達(dá)自己所求的一個(gè)過(guò)程。

3、包辦的結(jié)果，現(xiàn)代很多家長(zhǎng)都是包辦幼兒的很多事，看似是為了孩子，而很多情況適得其反，過(guò)分溺愛是對(duì)幼兒自身的心理上的不肯定，造成幼兒對(duì)自己的能力和行為的不自信。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表現(xiàn)關(guān)注不夠也是引起幼兒不自信的一方面，一般幼兒在初到幼兒園喜歡把自己的在幼兒園的一切向家長(zhǎng)表述，因?yàn)橛變旱谋磉_(dá)能力有限，經(jīng)常向家長(zhǎng)陳述同樣事，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的表達(dá)由最初的贊同和鼓勵(lì)表的不以為然和不屑一顧，這樣幼兒的心理逐漸由我能行逐漸變的畏首畏尾、害怕的不到家長(zhǎng)的肯定、而不愿去做一些自己能做好的事，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值過(guò)高也是一方面，往往會(huì)用過(guò)高的要求去要求幼兒，語(yǔ)言上也有很尖銳的語(yǔ)言，例如“別人家的誰(shuí)誰(shuí)都能怎么樣，你真這么笨，你不是我生的，我沒生過(guò)你這樣的孩子”之類的話而無(wú)形中就增加了幼兒的挫折失敗感，對(duì)孩子的進(jìn)步和努力不及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)也是一方面。

二、如何才能增加幼兒的自信心呢？，我們可以從以下幾點(diǎn)入手

1、對(duì)待缺乏自信心的幼兒，教師必須有有足夠的耐心和長(zhǎng)期關(guān)注幼兒的恒心，對(duì)于這部分幼兒往往不愿與教師接觸。因此，在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)很閃光點(diǎn)，即使可以在班級(jí)中對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓幼兒的自信心得到增強(qiáng)，但這個(gè)關(guān)注不能過(guò)度，如果過(guò)度將會(huì)適得其反，會(huì)使幼兒的自信心進(jìn)一步喪失，很多時(shí)候，幼兒在做錯(cuò)事的時(shí)候教師不應(yīng)該去斥責(zé)他（她），應(yīng)當(dāng)首先肯定他勇于去做的想法和行動(dòng)，而后逐步向幼兒講解并讓幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)教師的講解和耐心引導(dǎo)，并通過(guò)通過(guò)大部分小朋友肯定他并鼓勵(lì)他，教師的語(yǔ)言表達(dá)也是很重要的一個(gè)方面，“你愿意再做一次嗎？”“你愿意再給大家做一次嗎？讓大家看看你是怎么做的。”“現(xiàn)在不想做下次我們?cè)僮龊脝幔俊倍嘤谜髑笮缘恼Z(yǔ)言，這樣就會(huì)讓幼兒有主導(dǎo)地位，讓幼兒有我自己的事我自己做的感覺。

2、鼓勵(lì)幼兒向困難挑戰(zhàn)，幼兒渴望參加各項(xiàng)活動(dòng)，渴望向老師或家長(zhǎng)表現(xiàn)自己，希望得到肯定和表?yè)P(yáng)，也許幼兒有稀奇古怪的想法，在成人眼里也許是很荒唐的事，無(wú)法實(shí)現(xiàn)的事，我們也不要嘲笑或譏諷他（她），更不能輕易勒令禁止他（她），否則會(huì)澆滅幼兒對(duì)科學(xué)的探索精神，盡管我們知道他是不能成功的，但是我們也要讓幼兒去做，在幼兒做過(guò)之后我們?cè)偃ズ陀變河懻撌〉脑颍龑?dǎo)幼兒改變一些自己不切合實(shí)際的想法和做法，尋找合理的解決辦法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和努力，當(dāng)幼兒取得成功后，會(huì)感到自豪。這樣他們?cè)诓粩嗟奶魬?zhàn)中逐漸認(rèn)識(shí)自己，樹立了堅(jiān)定的自信心。

3、為幼兒創(chuàng)造樹立自信心的環(huán)境，利用環(huán)境也是一個(gè)很好的辦法，例如利用幼兒午睡時(shí)，有些幼兒會(huì)說(shuō)：“老師，我不會(huì)解扣子，遇到這樣的情況，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，我的小手最能干，這樣幼兒的脫衣服的技巧不僅得到了鍛煉和提高，而且自信心也得到了增強(qiáng)，之后幼兒會(huì)主動(dòng)的稚嫩的語(yǔ)言向老師說(shuō)：“老師，這毛衣是我自己脫下來(lái)的。這拉鏈?zhǔn)俏易约焊汩_的，這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言充分流露出幼兒內(nèi)心的喜悅和自豪，針對(duì)不同年齡段的幼兒我們應(yīng)該設(shè)置不同難易的活動(dòng)，讓幼兒有充分的展示自我的空間，也可以利用午餐后，設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，我是小幫手，“誰(shuí)能幫老師收及整理班里小朋友的碗呀？”，而后指定性格內(nèi)向做事畏首畏尾的幼兒幫助老師，而后在幼兒做完后，可以當(dāng)著全班小朋友的面鼓勵(lì)他，這樣也能增強(qiáng)幼兒的自信心，也可以利用幼兒的強(qiáng)項(xiàng)去增強(qiáng)幼兒的弱項(xiàng)，還可以延伸到幼兒日常生活中自己擺好自己的生活用品，玩具、書。比如一個(gè)不愛表達(dá)的幼兒他的字寫的可以，我們可以讓他把自己寫的字展示給大家，“你是怎么寫的這么好看的字，你能給大家講講嗎？”在幼兒講完后，可以表?yè)P(yáng)他并鼓勵(lì)他寫的更好，隨著幼兒的表達(dá)的不斷進(jìn)步可以設(shè)置更深的內(nèi)容，讓幼兒講講你寫的這些字（內(nèi)容）由此你想到了什么？你能不能告訴大家啊？

4、合理利用社會(huì)環(huán)境也是一種增加幼兒自信心的一種方法，鼓勵(lì)孩子在家長(zhǎng)和老師的面前表現(xiàn)自己，家長(zhǎng)和孩子是最親的，他們之間有血緣關(guān)系，鼓勵(lì)還在在家長(zhǎng)面前展示自己學(xué)到的小本領(lǐng)，再由家長(zhǎng)向老師反映，這樣幼兒在幼兒園得到老師的鼓勵(lì)，能更進(jìn)一步增加幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與人接觸，讓他單獨(dú)與社區(qū)的小朋友一起玩，也能鍛煉幼兒與人溝通的能力，并且能鍛煉幼兒在特定環(huán)境下的應(yīng)變能力，也鍛煉了幼兒的自信心。

幼兒自信的心的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，培養(yǎng)幼兒自信心要從幼兒自身出發(fā)，根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)去切入，不同的問題又不同的解決辦法，要有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造更多的提高自信心的條件，交給他們做容易完成的事，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，懂得通過(guò)自己的努力也能獲得成功。

（作者單位：喀什軍分區(qū)幼兒園）