微課在高職教學改革中的應用探討

王麗娟

【摘要】微課是一種新型的課程資源形式，能夠改善傳統教學模式中單一、枯燥的教學氛圍，是當前移動學習設計與開發的新趨勢。微課在高職教學改革中的應用，能夠有效提升高職教學的質量和效果，在充分激發學生學習興趣的基礎上，加深學生對知識的掌握。本文主要對微課在高職教學改革中的應用進行探討。首先對微課的內涵及優勢進行論述；其次通過輔助傳統的教學模式、豐富教師教學的的方式，引導學生進行自主學習、提升教學的質量和效果，增加課堂資源的使用率、實現教育資源共享幾個方面，對微課在高職教學改革中應用的價值進行論述，并結合實際高職教學活動，從課前預習、課中指導和課后復習三個方面，對微課在高職教學改革中應用策略進行分析；最后對微課在高職教學改革中需要注意的問題提出建議。

【關鍵詞】微課 高職教學 高職學生

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0232-02

信息技術的快速發展促進了教學方式的改革和創新，學習方式逐漸呈現出多樣化、趣味化的特點，改善了傳統的教學模式中單一、枯燥的教學氛圍，更加關注學生在教學中的情感體驗。微課教學模式在高職教學中的應用，是高職教學改革和創新的重要表現。微課教學模式能夠使高職課堂教學資源變得更為豐富，利用最短的時間獲得最大的成效，是一種值得廣泛應用的教學方式。本篇文章主要結合實際教學經驗，對微課在高職教學改革中的應用進行分析和論述，希望能夠對高職教學改革產生一定的積極影響和借鑒意義，更好的指導高職學生學習知識和技能，展現高職教學的價值和作用。

一、微課的內涵及優勢

（一）微課的內涵

微課是以流媒體形式展示的某個知識或者教學環節，是一種較為簡短但是比較完整的教學活動。微課主要是通過精細化的教學設計，在最短的時間內完成最大的教學效果，微課的核心內容為課堂教學視頻或者一些案例片段，為學生提供了一個豐富的知識接收平臺，對于學生自主學習能力的提升具有積極的影響[1]。

（二）微課的優勢

微課的優勢主要表現在微課具有“微”的優勢；微課具有“4A”的優勢和微課具有情境真實和形式豐富的優勢，以下為對這些優勢的具體論述。

1.“微”的優勢

微課教學最主要的特點和優勢即為“微”。微課視頻通常在10分鐘左右，學生可以結合自己的學習需求合理的安排學習時間。微課主要圍繞教學知識點和教學技能開展教學活動，微課具有主題突出和內容濃縮的特點，學生可以借助手機、平板電腦等等，在方便的時間、任意的地方進行在線學習[2]。

2.“4A”的優勢

“4A”主要指的是任意的地點“anywhere”，任意的時間“anytime”，任意的方式“anyway”以及任意的人“anyone”。不論在任何地方、任何時間、任何地方，任何人都可以通過微課的方式進行知識和技能的學習，這種方式打破了傳統的教學模式對學生學習所帶來的束縛，為學生知識和技能的學習帶來了無限的便利，是一種創新型、開放型的教學模式。

3.真實情境和形式豐富的優勢

` 微課可以通過一些生動的動畫技術輔助學生進行知識的學習，模擬真實的情境，通過直觀、生動的情境，提升學生對知識的掌握能力。同時微課的教學形式較為豐富，主要有微課視頻、微課教學課件以及在線測試等形式，正如傳統的課堂教學模式一般，全面的指導學生進行知識的學習，并對學生進行有效的學習質量檢測。

二、微課在高職教學改革中應用的價值

微課在高職教學改革中的應用，能夠輔助傳統的教學模式，豐富教師教學的的方式；引導學生進行自主學習，提升教學的質量和效果；增加課堂資源的使用率，實現教育資源共享等方面的價值。

（一）輔助傳統的教學模式，豐富教師教學的的方式

傳統的課堂教學模式用時較長，教師的教學方式較為枯燥，學生的學習效果較差，同時不同學生的學習能力和基礎知識掌握情況不同，對于知識的接收能力也會產生不同的效果，但是很多教師在課堂教學中，會采用“一刀切”的教學方式指導學生進行學習，課堂教學則會出現一些學生學不到新知識而一些學生跟不上課堂教學進度的局面。微課在高職教學改革中的應用，能夠改善傳統教學模式中“粉筆+黑板”的單一組合，豐富高職教育教學的方式，滿足不同學生對于課程知識學習的需求，使學生能夠結合自身的學習能力按需學習，設計個性化的學習活動，學生如果對教學的內容沒有聽清，也可以通過暫停或者重播等方式進行學習。

（二）引導學生進行自主學習，提升教學的質量和效果

很多高職院校的學生存在自主學習能力較差的問題，高職學生的這一特點也能夠直接影響高職學生知識的學習效果和未來的發展。微課在高職教學改革中的應用，能夠通過豐富的教學內容和課程資源，激發學生的課程學習興趣，借助微課任何地點、任何方式以及任何時間等優勢和特點，使學生能夠更好的進行知識的學習。生動、直觀的影像資料能夠快速吸引高職學生的注意力，使學生能夠感受到學習的樂趣，培養學生的自主學習能力，使學生能夠形成良好的學習習慣。

（三）增加課堂資源的使用率，實現教育資源共享

微課在高職教學中的應用，能夠提升教學的課程資源的使用率。微課教學目標明確、內容較為濃縮，學生可以在方便的時間內進行在線學習，使教育的公平成為了可能。同時優秀的微課能夠借助網絡實現共享，使每一位學生都能夠借助微課平臺進行自主學習，隨時、隨地查找自己所需要學習的內容和技能知識，在開放性的學習平臺中與其他學生進行互動，使高職教育能夠更加全面、具體而生動，展現高職教育的價值和開放性特點[3]。

三、微課在高職教學改革中應用的策略

微課在高職教學改革中的應用，要注意將傳統的教學模式與微課教學模式相結合，通過課前預習、課中指導和課后復習三個階段，分層次的指導學生進行全面學習。

（一）課前預習

課前預習能夠使高職學生對所學習的內容產生一定的大致了解，是高職學生技能知識學習的重要環節。高職教學要注重課前預習的效果，結合學生的實際學習能力和認知特點，指導學生勤于進行課前預習，從而真正達到微課教學的理想效果。

在高職教學中應用微課進行教學，可以首先借助微課使學生對知識進行初步了解，理清教學的主要內容，明確教學中的重點和難點，對于學生不清楚的問題可以進行課前標注，提出問題，這種方式能夠使學生的學習更加富含針對性，提升微課教學的總體質量。對于一些學習興趣較差或者學習熱情度較低的學生，教師可以借助一些富含趣味性的內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。比如教師可以借助一定的懸念引發學生的注意力，通過微課為學生展示一個真實的小故事或者案例，通過巧設懸念，層層遞進，借助適當的問題激發學生的好奇心，從而使高職學生能夠主動進入到教學活動當中，并積極進行課前預習。另外教師可以通過借助一些趣味性的內容或者小實驗，吸引學生的注意力，比如教師可以結合教學的內容，為學生展現一些小實驗，實驗能夠快速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將會對課程教學活動的深入開展產生積極的影響。

（二）課中指導

課堂教學指導是高職教學的重要環節，對于學生知識的學習和技能水平的提升具有重要的影響。高職教學改革可以借助微課，提升高職課堂教學的質量和效果，使課堂教學能夠達到教學的目標，將學生引入到教學情境當中，滿足不同學生對于課程知識學習的需求，使學生能夠結合自身的學習能力按需學習，設計個性化的學習活動，使高職教學產生“事半功倍”的教學效果。

例如在教學活動當中，教師可以借助微課模擬高職學生未來的真實工作場景，組織學生進行理論知識的學習和技能知識的實踐模擬。真實的情境能夠快速集中學生的注意力，教師可以以學生未來的實際工作氛圍為場景，結合學生未來的工作內容、崗位發展需求，設計教學項目和任務。同時也可以結合小組合作教學法、任務驅動教學法等先進的教學方式輔助教學實踐活動，使學生在合作中共同完成任務，提升教學實踐的效果。這種方式能夠在激發學生學習興趣的同時，為學生未來的工作和發展奠定良好的基礎。

課堂講解型微課即對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋，但是在高職微課教學中，不能僅僅注重對學生新知識和新技能的講解，同時要滿足高職教育為社會培養技能型人才的特點，注重對學生實踐操作能力和職業綜合素養的培養。在高職教育中，可以借助微課，反復性的演示技能操作的方式，從而加深學生對技能操作的掌握能力，提升高職學生的綜合實踐技能水平，為高職學生未來的實踐與工作奠定良好的基礎。

（三）課后復習

課后復習也是高職教育中的重點內容，學生對所學習的內容進行有效復習，能夠在加深對所學習知識的深入記憶基礎上，獲得更多的想法和見解。正如孔子所言：“溫故而知新”。在高職教學改革中，教師可以借助微課指導學生進行課后復習。微課在高職課后復習中的應用，能夠提升高職學生的課后復習興趣，使高職學生能夠具備一定的自主學習能力，并通過長時間的課后復習，形成良好的課后復習習慣和自主學習習慣。

課后復習型微課主要有兩種形式，其一為對課堂學習內容進行總結和拓展，其二為對學生課堂學習的內容進行答疑解惑，設有專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導等形式。第一種微課復習模式能夠加深學生對課堂學習內容的理解，使學生能夠針對性的學習課堂學習能力，并結合這些課堂內容進行適當的延伸和擴展。對于一些學習能力稍差的學生，可以借助微課復習模式，重溫課堂教學內容，更加深入的掌握課堂教學知識。同時一些學習能力較好的學生可以借助復習型微課，進行適當的知識延伸，擴展學生的視野，豐富學生的技能知識掌握范圍。第二種課后復習型微課主要是針對一些對于課堂教學內容存在疑慮的學生進行答疑解惑。通過專題講座、典型例題分析以及綜合疑難問題指導等形式，解答學生心中的疑問。

另外，課后復習型微課還可以借助微課學習平臺，對學生學習的質量和效果進行評價和反饋，保留學生復習的進步和復習中的足跡，同時也能夠使高職學生更加清晰當前自身學習的進步和質量，為進一步知識和技能的學習奠定良好的基礎。高職教育的特點要求高職教育微課設計不能僅僅停留于一個層面當中，教師需要將知識點進行整合和適當延伸，使學生能夠根據一個知識點，了解這個知識點所涉及的內容，進行綜合知識梳理和學習，真正達到課后復習的效果。課后復習型微課要注意在習題設置的過程當中，不宜過多。習題過多會使高職學生產生一定的疲勞感覺，能夠直接影響高職學生復習的興趣和積極性。教師要結合課堂教學的內容和學生的課堂學習效果，科學、合理的設置習題數量和習題難度，真正達到課后復習的理想效果[4]。

四、微課在高職教學改革中需要注意的問題及相關建議

當前微課在高職教學改革中的應用，主要存在微課內容設計理論偏多、微課課件播放效果較差以及教師個人綜合能力有待提升能方面的問題，高職學校需要對微課教學所設計的硬件進行升級，并提升教師的綜合能力，使微課教學的內容能夠清晰呈現。

（一）做好必要的硬件保障

硬件保障是微課教學改革的基礎，高職學校首先要對微課教學的硬件進行檢測，保證硬件的先進性和可用性，同時可以適當引入一些國內、國外的優秀教學配套資源，形成特色化的微課教學資源。

（二）內容的設計要清晰呈現

優秀的微課教學資源均有一個特別顯著的特點，即為教師的聲音清晰度較高，感染力較強，但是當前高職微課教學中，會存在教師的聲音較小、聲音較雜等方面的問題。微課教學的內容偏理論而生動、直觀的動畫設計較少等方面的問題。教師首先在微課錄制之前，要確保周圍環境適宜錄制，教師在錄制中不能夠過于拘謹或者過于懶散，要姿態端莊。其次要適當引入一些幫助學生加深對知識理解的動畫、視頻等等，構建互動性的微課教學模式。

（三）注重教師個人技能的提升

教師個人的技能水平及綜合素養在一定程度上能夠直接影響微課教學的質量。高職學校要注重對教師個人綜合職業能力的培養，同時教師自身也要不斷的努力，提升自身綜合能力，使微課教學的內容能夠更加富含感染力，真正達到微課教學的目的和效果。

微課在高職教學改革中的應用，能夠輔助傳統的教學模式，豐富教師教學的的方式；引導學生進行自主學習，提升教學的質量和效果；增加課堂資源的使用率，實現教育資源共享等方面的價值。微課在高職教學改革中的應用，要注意將傳統的教學模式與微課教學模式相結合，通過課前預習、課中指導和課后復習三個階段，分層次的指導學生進行全面學習，滿足不同學生對于課程知識學習的需求，使學生能夠結合自身的學習能力按需學習，并感受到學習的樂趣，培養學生的自主學習能力，打破傳統的教學模式對學生學習所帶來的束縛，為學生知識和技能的學習帶來無限的便利，促進高職學生知識水平和技能水平的快速提升，為高職學生未來的工作和發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張雪紅.專門用途英語在高職英語教學中應用的可行性研究——對上海三所高職院校英語教學現狀的調查[D].華東師范大學，2011，（04）：1—56.

[2]彭宣紅.一堂成功的教改觀摩課——淺談戴日新老師課堂教學中“生生互動”[J].岳陽職業技術學院學報，2011，（12）：176—178.

[3]張振乾.優秀高職教學研究成果的特點——戴士弘教學研究成果的啟示[J].寧波職業技術學院學報，2010，（02）：56—57.

[4]宋曉芹，王玉華.會計仿真輪崗實訓課程教學改革方案探究——會計綜合實訓在高職教學改革中的新模式[J].經濟視角（中旬），2011，（07）：32—35.