任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式對(duì)康復(fù)治療專業(yè)教師素質(zhì)的要求

謝瑞紅 范永春 計(jì)仁軍 吳化勇 閆冬 王穎 姜紅艷 陳曉麗

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式截然不同，只有培養(yǎng)與教學(xué)模式相一致的教師素質(zhì)，才能進(jìn)一步促進(jìn)康復(fù)治療學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教師素質(zhì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（c）-0171-01

康復(fù)治療專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高能院校正相繼開(kāi)展，如何在各教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神，是當(dāng)前面臨的重要問(wèn)題之一[1]。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式顯然不適合作為應(yīng)用性學(xué)科的康復(fù)治療專業(yè)的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的一種模式，把發(fā)展學(xué)生的能力放在教學(xué)的首要位置，老師則起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的從新整合，把教材內(nèi)容和教材目標(biāo)巧妙地隱藏在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，特別適合操作性較強(qiáng)專業(yè)的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式作為一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求，教師的素質(zhì)將直接影響教學(xué)效果。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在康復(fù)治療教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生配合不足

上課前部分學(xué)生自學(xué)能力和自我管理能力較差，過(guò)分依賴?yán)蠋煟?dú)立分析解決問(wèn)題能力欠缺，不能高質(zhì)量的完成老師教給的任務(wù)；在課堂上學(xué)生思維不夠活躍，不能形成各抒己見(jiàn)、百家爭(zhēng)鳴的活躍思維氛圍；可能會(huì)存在濫竽充數(shù)、渾水摸魚(yú)的學(xué)生。

1.2 教師經(jīng)驗(yàn)不足

教學(xué)質(zhì)量參差不等；知識(shí)體系不完善，知識(shí)量欠缺，不能從分的為學(xué)生答疑解惑；教師課堂進(jìn)度不容易控制，組織討論時(shí)引導(dǎo)、組織能力不夠；尚未有與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式向匹配的教材、教案、教學(xué)評(píng)估體系。

1.3 教學(xué)時(shí)間不足

無(wú)論老師還是學(xué)生，花在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)準(zhǔn)備中的時(shí)間和精力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)，而目前的課程安排難以組織更多的教學(xué)內(nèi)容。

2 對(duì)老師素質(zhì)的要求

2.1 教師應(yīng)具有較高的品德修養(yǎng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

知識(shí)可逐漸改變或完善個(gè)人品質(zhì)，而優(yōu)秀的品格也將為獲得新的、有益的知識(shí)提供可能。謙虛好學(xué)、幽默詼諧、智慧、友善都是教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。教師優(yōu)秀的品質(zhì)有助于建立起平等、民主、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系和課堂文化[2]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對(duì)教學(xué)的配合程度，有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。開(kāi)放式教學(xué)需要老師花大量的時(shí)間和精力備課，需要教師具備無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，不計(jì)較個(gè)人得失，同時(shí)將這種精神帶到課堂，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2.2 要求教師理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法內(nèi)涵，明確實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)方法，老師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者[3]，通過(guò)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有處理實(shí)際問(wèn)題的“工具包”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)施步驟分為四步：一、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)，并盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“真實(shí)”的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化，生動(dòng)化，利于學(xué)生用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)。二、確定任務(wù)：教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使學(xué)生面臨一個(gè)立即要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生在分析問(wèn)題解、決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)新的知識(shí)體系；三、自主學(xué)習(xí)：在整個(gè)教學(xué)構(gòu)成中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為主，教師起到引導(dǎo)思維和幫助的作用；四、總結(jié)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和學(xué)生的自學(xué)能力。教師只有真正理解其內(nèi)涵并很好的掌握的實(shí)施步驟，才能真正將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施到教學(xué)當(dāng)中去。

2.3 要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能同時(shí)加大知識(shí)的儲(chǔ)備量

傳統(tǒng)教學(xué)方式老師通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備出課上教授的內(nèi)容，課上有老師為主導(dǎo)，老師提問(wèn)學(xué)生回答，教學(xué)內(nèi)容容易掌控。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式是學(xué)生作為教學(xué)主體，在課堂上學(xué)生就某一問(wèn)題或某幾個(gè)問(wèn)題做較為深入的探討，學(xué)生思維處于主動(dòng)、活躍狀態(tài)，思維所涉及的層面可能會(huì)超出當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，提出老師意想不到的問(wèn)題，這就需要老師儲(chǔ)備大量的知識(shí)，遇到類似情況能從容應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法[3]。

2.4 要求老師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式正是師生配合，共同完成的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。在上課前需要學(xué)生查閱大量資料，認(rèn)真思考和準(zhǔn)備。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能自覺(jué)的、高質(zhì)量的完成任務(wù)。怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，是影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師必須了解學(xué)生的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中注意育人，通過(guò)各種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是他們的需要和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。成功的教育需要教師和學(xué)生互動(dòng)[4]，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，才能建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

2.5 要求教師具有課程組織和編制的能力

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程體系中，課程是按照醫(yī)學(xué)本身的系統(tǒng)性編制的，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師要通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)和培養(yǎng)能力，需要教師將教材上的知識(shí)從新進(jìn)行整合，教師對(duì)課程的組織和編制直接影響著教學(xué)質(zhì)量。

我們必須看到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式截然不同，只有培養(yǎng)與教學(xué)模式相一致的教師素質(zhì)，才能進(jìn)一步促進(jìn)康復(fù)治療學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 張鳳仁，李紅霞，趙陽(yáng)，等.康復(fù)治療學(xué)學(xué)生臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2012，1（18）：96-98.

[2] 蓋穎.大學(xué)教師現(xiàn)代素質(zhì)的內(nèi)涵芻議[J].教育探索，2011（12）：119-120.

[3] 趙穎.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2009（8）：125-126.

[4] 陳燕，蘇霞，劉巧麗，等.討論互動(dòng)式教學(xué)法在康復(fù)護(hù)理人員短期培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2005，11（6）：501.