關于小學低年級語文朗讀訓練的思考

殷蘭

摘 要：隨著新課標的實施，“讀”成為語文教學的重中之重，而實際教學過程中，教師更傾向于“閱讀能力”的培養(yǎng)，而忽視“朗讀能力”的訓練。其實，朗讀訓練是小學語文教學的重要內容，不僅可以提高學生語言表達能力，而且可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力和思維能力。但是該研究者在調研過程中發(fā)現小學低年級語文朗讀訓練凸顯出很多問題。該文從問題暴露、問題根源、解決問題的辦法入手，提出針對小學低年級語文朗讀訓練的可行性對策，期冀可以對小學低年級語文教學起到“拋磚引玉”的作用。

關鍵詞：小學 低年級 語文朗讀訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0199-01

新語文課程標準明確指出：要在各個階段重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動，有助于加深對課文的理解、記憶，有助于促進言語表達能力，有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。由此可見朗讀的重要性。但是在實際小學低年級語文教學中卻存在一些問題，該研究者針對小學低年級語文朗讀訓練進行研究與反思。

1 低年級小學生朗讀存在的問題

通過問卷調查、電話隨訪、實地訪談、會議交流、實際教學等形式，該研究者總結在現實課堂上，低年級小學生主要存在以下幾種錯誤的朗讀形式。

1.1 一字一頓“點讀式”

低年級小學生在學習新課文或接觸新的閱讀材料時，由于生字認讀不是很純熟，會存在一字一頓的朗讀效果。字不成詞、詞不成句，句不成文的現象時而發(fā)生，缺乏語言的流暢性，缺乏詞語和句子的完整概念和理解。

1.2 聲嘶力竭“叫賣式”

低年級小學生存在盲目攀比、好勝心強的心理，在朗讀教學過程中，很多學生為了凸顯個人，引起教師的注意，常常喊破嗓子式地讀課文，毫無感情色彩可言。不但失去朗讀的意義，而且容易引起課堂哄亂，分散學生朗讀的注意力。

1.3 拉長聲調“拖延式”

在齊讀或個別的讀的時候，低年級小學生有時還會把教師簡單的“有感情朗讀”的要求，理解為拖腔拉調；或者為了能夠順暢連續(xù)下文，拖延時間而拉長聲調地朗讀。這種形式缺乏頓連、重音和語調的欺負，好似呆板的古代書生在念詩經。

2 低年級小學生朗讀問題的根源

2.1 教師方面

2.1.1 不重視

在小學語文教學中，許多教師把大量課堂時間用于講、問、寫上，而忽視有效朗讀，即使是朗讀，也是走過場；或者為了課堂效果，把關注點放在幾個優(yōu)等生身上；或者不能長期堅持朗讀訓練。

2.1.2 不得法

教師對學生的朗讀指導，僅僅依靠“請同學有感情朗讀”這種不痛不癢的引導式毫無意義的，或者即使有指導也只重視聲音形式，不重視內心體驗，只重視表層技巧，不重視情感教學。

2.1.3 不評價

教師對低年級小學生朗讀的評價多局限于有無念錯字，是否丟字、添字，是否流暢，再高一點的要求就是重音、停頓、語速的把握，對情感的表達不作太多評價，認為這是高年級進行指導和培養(yǎng)的。其中評價方式是不對的，朗讀的基本功要從低年級就要全面把握。

2.2 學生方面

2.2.1 缺乏興趣

低年級的小學生由于年齡小，自身控制力比較差，上課的時候經常出現注意力不集中的情況，對朗讀的興趣是有限的。

2.2.2 缺乏訓練

在小學語文教學中，許多低年級小學生不理解課文，不掌握朗讀技巧，課后朗讀意識不強，不會自我主動地進行朗讀訓練，加之教師對學生朗讀訓練指導較少，導致朗讀水平較低。

3 低年級小學生朗讀訓練的思考

3.1 增加朗讀時間

教師要根據年級、學情和教材的特點，逐級增加朗讀的時間。課上，要給學生充裕的時間去朗讀；還要利用早讀等時間，加強訓練；提倡課后進行適當的朗讀訓練；不定期組織朗讀比賽，以賽促進。

3.2 擴充朗讀材料

低年級的朗讀訓練不因僅局限在課本，還要結合學生的特點，擴充一些兒歌、詩歌、朗朗上口的歌詞、美文、動畫片臺詞等學生喜愛的朗讀材料，既能調動學生朗讀的主觀能動性，又能強化學生的朗讀訓練。

3.3 豐富朗讀形式

3.3.1 示范朗讀（模仿朗讀）

如果單純講解朗讀技巧，低年級小學生很難掌握。但可以結合小學生的模仿能力非常強的特點，教師聲情并茂、抑揚頓挫地進行示范朗讀或逐句領讀，這樣學生能夠跟讀來體會自身語氣和發(fā)音的不足，提高朗讀技能。在示范性朗讀之前，教師一定要先對文章所表達的情感和內容與學生進行交流，進而啟發(fā)、引導學生進行朗讀。

3.3.2看圖朗讀

低年級課文多配以插圖幫助學生理解課文，教師可以結合插圖（平面圖片、多媒體展示）進行朗讀訓練。一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，可以讓學生仔細觀察插圖：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，然后讓學生根據畫面模擬這三種小動物的聲音，想象一下它們此時的心情，再指導學生朗讀，效果很好。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。

3.3.3 配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小學語文課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導《春到梅花山》課文朗讀時，配上悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了學生熱愛大自然的情操。

3.4 訓練朗讀技巧

這里需要強調的是教師要根據課文內容的特點，有的放矢地傳授朗讀技巧，而不要脫離課文單純講朗讀技巧。

首先強調一個“準”字。要求學生朗讀時發(fā)音要準，吐字要清晰、圓潤，發(fā)音要響亮，不念錯，不隨意添字減字，不唱讀，不重復，教師要及時糾正錯誤。其次強調抑揚頓挫。要讓學生邊讀邊看標點符號，掌握標點符號代表的停頓時間和語氣特點；通過找關鍵詞指導學生讀出重音。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜的對話——烏龜笑著說：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”在這句話中，“你們”、“大”、“綠”等詞語都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同。再次要指導學生讀出情感、讀出體驗、讀出意境、讀出個性。這就需要引導小學生多和實際生活相聯系，不要就“朗讀”而讀，而要順“生活”而讀。

3.5 完善朗讀評價

課堂教學中，對低年級小學生朗讀的評價既要恰如其分，又要妙語生花。群體齊讀時，不能僅以“整齊”為評價目標，要多角度進行評價指導。個體朗讀時，由于低年級小學生要強、自信心不足，所以評價語不能傷害學生的自尊心，要多以肯定、鼓勵的積極引導為主，讓學生有動力繼續(xù)練習；同時也要及時、明確地指出學生朗讀需要努力的“關鍵點”。

朗朗的讀書聲中，有低年級小學生的快樂，有低年級小學生的情感，有低年級小學生的成長。因此，要讓“多讀”成為習慣，讓“精讀”成為方法，讓“會讀”能為能力，從低年級入手，抓好朗讀的基本功，從而增強低年級小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學的情感投入。

參考文獻

[1] 王風蘭.小學低年級語文朗讀教學的現狀及對策探析[J].考試周刊，2014（18）.

[2] 李麗，仲巧華.淺談小學語文朗讀訓練[J].延邊教育學院學報，2008（5）.