面向移動應(yīng)用的軟件工程系列課程改革方案的研究

蘇晶　張冬梅　李盤靖

摘 要：近年來，移動軟件行業(yè)蓬勃發(fā)展，市場對此方向的人才需求也急劇增加，鑒于移動應(yīng)用與傳統(tǒng)桌面應(yīng)用在軟件開發(fā)過程、開發(fā)方法、質(zhì)量管理等多方面存在不同，高校現(xiàn)有的軟件工程系列課程內(nèi)容也需隨之調(diào)整。在深入分析了移動開發(fā)的特點和目前高校軟件工程系列課程所存在問題后，該文從教學內(nèi)容、教學方法和考核機制三方面論述了面向移動應(yīng)用的軟件工程系列課程建設(shè)的研究內(nèi)容及實施方案，該方案的初步構(gòu)建和實施，對于系統(tǒng)的增加學生的移動開發(fā)知識，訓練移動開發(fā)能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：軟件工程 移動應(yīng)用 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0165-02

當前計算機的發(fā)展已經(jīng)進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機、平板電腦，甚至電視機都成為了計算機終端，繼而社交、導(dǎo)航、支付等應(yīng)用日益盛行。隨著對移動設(shè)備使用率的飆升，人們對移動應(yīng)用的需求驟增。從2011年至今，移動軟件開發(fā)成為就業(yè)首選，移動軟件開發(fā)技術(shù)也成為學習熱點和就業(yè)必殺技。分析移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求，首先是熟練的移動開發(fā)技術(shù)，此外還要求人才的創(chuàng)新能力和知識結(jié)構(gòu)的跨界復(fù)合能力。該院將軟件工程專業(yè)設(shè)為教學試點，調(diào)整培養(yǎng)目標，改革軟件工程系列課程，強化移動開發(fā)知識和技能，以適應(yīng)日益完善的移動開發(fā)生態(tài)體系。

1 教學改革的目的和意義

移動應(yīng)用（Mobile Application）簡稱APP，是指運行在智能移動設(shè)備上的軟件。從本質(zhì)上講，移動應(yīng)用仍是軟件，其開發(fā)過程依然遵循軟件工程過程。但是，移動開發(fā)有其自身獨特的技術(shù)特點，平臺多樣化、數(shù)據(jù)安全性、系統(tǒng)能耗等傳統(tǒng)桌面軟件開發(fā)相對關(guān)注程度較少的問題，在移動應(yīng)用領(lǐng)域尤為突出。

另外，移動應(yīng)用也有其獨特的開發(fā)模式。2014年8月15日，在主題為“在移動計算時代獲得成功”的客戶研討會上，Gartner研究副總裁Van Baker提出了“傳統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)實踐將對移動應(yīng)用失效”的觀點。他表示“應(yīng)用程序開發(fā)經(jīng)理應(yīng)該采用功能、性能、負載、用戶體驗測試以及敏捷開發(fā)實踐。”以區(qū)別于傳統(tǒng)的線性軟件開發(fā)過程。移動應(yīng)用所采用的這一開發(fā)模式將開發(fā)和測試周期延長至企業(yè)應(yīng)用使用的整個周期。開發(fā)完成一定功能，立即測試，并部署上線使用，根據(jù)反饋和需求變化，再繼續(xù)開發(fā)，測試，部署。即將原來線性的周期，變?yōu)楦痰牟粩嘌h(huán)的多個小周期[1]。

綜上所述，移動應(yīng)用呈現(xiàn)出一種不同于傳統(tǒng)桌面應(yīng)用的開發(fā)模式和特點。而與此同時，在高校的軟件工程系列課程中，卻缺乏對近年來蓬勃興起的移動應(yīng)用軟件開發(fā)過程的應(yīng)有關(guān)注。為此，研究移動應(yīng)用開發(fā)中的需求工程、軟件重用與軟件質(zhì)量度量等問題，分析相關(guān)研究者的研究成果與開發(fā)者在工程實踐中的實際應(yīng)用成果，并將其引入軟件工程系列課程中來，作為相應(yīng)的教學內(nèi)容，對于提高計算機相關(guān)專業(yè)學生的移動應(yīng)用開發(fā)能力與移動互聯(lián)軟件工程意識都將有著重要的推動意義。

2 教學改革的內(nèi)容

通過在該院建立軟件孵化實驗室作為改革試點，對移動應(yīng)用軟件開發(fā)過程進行跟蹤和分析，總結(jié)經(jīng)驗不足，將軟件工程系列課程改革的重點集中在3個方面：優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法和完善考核機制。

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

該院軟件工程系列課程包括理論類課程、系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計類課程和實踐類課程等，而鑒于移動應(yīng)用開發(fā)與傳統(tǒng)桌面應(yīng)用開發(fā)的主要區(qū)別集中在軟件過程模型、軟件質(zhì)量度量、對用戶界面和用戶體驗的關(guān)注上，因此，該次課程改革方案主要集中在《軟件工程》、《統(tǒng)一建模語言UML》、《人機交互》和《軟件測試》四門核心課程上。

（1）在《軟件工程》課程中，除介紹傳統(tǒng)軟件工程知識體系以外，增加移動互聯(lián)軟件開發(fā)過程和模型的相關(guān)知識，并在實踐環(huán)節(jié)中，使用并驗證此類知識。

（2）在《統(tǒng)一建模語言UML》課程中，依然采用案例驅(qū)動的教學模式。在實踐環(huán)節(jié)，增設(shè)移動應(yīng)用開發(fā)案例，并指導(dǎo)學生通過UML對案例進行分析與建模，對比非移動開發(fā)案例，體會其間異同。

（3）在《人機交互》課程中，除介紹人機交互界面的一般設(shè)計原則及方法以外，補充有關(guān)移動界面的設(shè)計原則、要素、設(shè)計技術(shù)與工具的相關(guān)知識。在實踐環(huán)節(jié)，增設(shè)基于Android的移動應(yīng)用設(shè)計實戰(zhàn)項目，讓學生體驗移動界面開發(fā)過程。

（4）在《軟件測試》課程中，除介紹常規(guī)功能測試和性能測試的方法以外，針對移動應(yīng)用在用戶操作方式、界面布局、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)連接方式等方面的特點，補充移動應(yīng)用的用戶體驗、網(wǎng)絡(luò)鏈接及安全性、兼容性等方面的測試知識。在實踐環(huán)節(jié)，增設(shè)移動應(yīng)用的系統(tǒng)測試項目，讓學生參與測試用例和測試過程的設(shè)計，總結(jié)其與傳統(tǒng)桌面應(yīng)用測試間的異同。

2.2 改進教學方法

由于軟件工程系列課程具有理論與實踐緊密結(jié)合的特點，所以僅采用傳統(tǒng)教學方法是不能滿足社會對軟件工程人才的培養(yǎng)需求的，因此需綜合運用各種先進的多媒體技術(shù)作為教學手段，配合多樣化的教學方法，以達到既普及知識又訓練技能的目的[2]。

（1）課堂教學方法的改革

鑒于軟件工程類課程具有較強的應(yīng)用和實踐性，在授課過程中，建議采用案例教學方法，教師變身為項目導(dǎo)師，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生獨立思考，尋求和驗證解決方案，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

在此基礎(chǔ)上，推動實施軟件工程課程群“一案到底”教學法[3]，摒棄傳統(tǒng)教學中以課程章節(jié)或知識點作為案例的講解方法，改進原有系列課程中獨立選擇案例的教授方法。精心挑選綜合性的系統(tǒng)案例，既保證學生對其業(yè)務(wù)處理熟悉、感興趣，且功能足夠全面、具有代表性，又要兼顧傳統(tǒng)桌面應(yīng)用和移動應(yīng)用的特點。通過課堂教、學互動完成對案例核心部分的分析和設(shè)計，并形成完整的解決方案，使學生深入理解課程內(nèi)知識點之間、課程之間、以及課程與實踐之間的銜接關(guān)系，并逐步形成整個軟件工程課程體系的全局觀。

（2）實踐教學方法的改革

在完成核心部分的解決方案后，綜合性案例的擴展部分可作為學生自主實驗內(nèi)容。如果案例規(guī)模較大，則可采取分組形式完成。通過案例實戰(zhàn)，將理論與實踐緊密聯(lián)系在一起，有效調(diào)動學生主動學習的積極性，鍛煉學生在課堂所學知識的指導(dǎo)下獨立分析問題和解決問題的能力，加強學生團隊合作和溝通表達的能力。

在單獨開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)中可采用“項目式-任務(wù)驅(qū)動”教學方式，以學生為主體，將項目或案例進行任務(wù)分解，并分配到各小組，要求學生嚴格按照時間要求完成任務(wù)，并進行講評和答辯。同時，針對移動軟件開發(fā)中具有的軟件規(guī)模較小、需求較明確等特點，采用“場景法”，由學生扮演最終用戶的角色，切身感受和想象手機用戶在不同場所需要的交互和功能，繼而完成軟件的需求采集、需求分析、設(shè)計和測試任務(wù)，在很大程度上調(diào)動學生學習的興趣和主動性[4]。

（3）加強課程信息化建設(shè)

充分利用學校的在線教學平臺，共享教學資源，將教學計劃、教學內(nèi)容、自學任務(wù)和課后作業(yè)等及時發(fā)布，幫助學生更好的學習。教師主動與學生進行網(wǎng)絡(luò)互動，利用各種溝通交流工具，了解、解答學生在學習過程中遇到的問題，掌握學習情況，及時調(diào)整教學進度，幫助學生實現(xiàn)課外主動學習的目標。

教師在授課的同時，通過此平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。教師定期對內(nèi)容進行維護和更新，修訂教學大綱、課件、案例庫等教學資源，增設(shè)有關(guān)移動軟件開發(fā)的相關(guān)知識和內(nèi)容，收集有關(guān)移動應(yīng)用領(lǐng)域的成功案例，對軟件工程系列課程完成全方位覆蓋，并保證知識新穎、內(nèi)容詳實，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容的動態(tài)化。

（4）擴寬學生獲取新知識的途徑

除了課堂教授、實踐過程鞏固等教學方式外，通過“任務(wù)型”教學、案例分析拓展實戰(zhàn)、推薦閱讀經(jīng)典教材、借助網(wǎng)絡(luò)資源等方式鼓勵學生多渠道獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 完善考核機制

由于軟件工程系列課程的特點，其培養(yǎng)目標要求學生在理解基本理論和原理的基礎(chǔ)上，能夠熟練掌握主流軟件的工程管理體系、質(zhì)量管理體系、系統(tǒng)建模工具、程序設(shè)計方法等技術(shù)，培養(yǎng)科學的思維方法和開發(fā)方法，并提高動手實踐能力和獨立分析解決問題的能力。而現(xiàn)有的考核方式過于單一，重結(jié)果而輕過程，考核內(nèi)容偏理論輕實踐，大大影響了學生學習的積極性和興趣，而對學生動手實踐能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。因此需建立科學完善的課程考核機制。

（1）注重過程考核

將過程考核納入考核評價體系中，并適當增加比重。過程考核內(nèi)容主要體現(xiàn)為課堂出勤率、案例的參與度、自主完成作業(yè)的質(zhì)量、實踐環(huán)節(jié)解決方案等。通過將考評側(cè)重點向過程考核轉(zhuǎn)移，督促學生積極主動的學習。

（2）完善實驗考核制度

在傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗指導(dǎo)教師對學生實驗成績的評定主要是以出勤率、實驗成果和實驗報告作為評價依據(jù)，這種考核方式通常無法考核出學生的真實水平，且所有學生用同一種標準來衡量，盡管公平卻不利于學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。可將實驗項目分配至各小組，對學生實驗成績的評定綜合考慮整個小組的實驗結(jié)果、學生的態(tài)度和表現(xiàn)、在小組內(nèi)部發(fā)揮的作用等方面，并增加小組集體答辯和小組互評環(huán)節(jié)[5]，增強學生團隊合作意識和集體榮譽感。

3 結(jié)語

隨著移動互聯(lián)軟件開發(fā)產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，移動互聯(lián)企業(yè)的人才需求突飛猛進。與移動互聯(lián)開發(fā)相關(guān)的軟件工程領(lǐng)域的研究也方興未艾。作為人才培養(yǎng)土壤的高等院校，其軟件工程系列課程中目前更是缺乏其應(yīng)有的支撐內(nèi)容。因此，在高校軟件工程系列課程中，提出合理的軟件互聯(lián)知識域框架，引入移動互聯(lián)開發(fā)所需知識，增加移動互聯(lián)實踐案例，建立配套的考核機制將成為必然之舉。一方面可以為面向移動互聯(lián)及“大數(shù)據(jù)”的先進軟件工程技術(shù)提供理論研究基礎(chǔ)，另一方面也為學生在移動互聯(lián)開發(fā)時代提供技術(shù)利器，以更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] Gartner：傳統(tǒng)應(yīng)用程序開發(fā)實踐將對移動應(yīng)用失效[EB/OL]. 2014. http：//tech.ifeng.com/mi/detail_2014_08/18/38311310_0.shtml.

[2] 曾少寧.面向移動開發(fā)的軟件工程專業(yè)教學改革研究[J].中國電子商務(wù)，2013（3）：159-160.

[3] 鄧先禮.“一案到底”教學法在軟件設(shè)計課程中的實施[J].雞西大學學報，2014（7）：24-27.

[4] 王振鐸.移動平臺下軟件開發(fā)教學研究[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2012（29）：60-61.

[5] 李迎春.《軟件測試》實驗方法的改革和實踐[J].現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2013（6）：31-32.