關于翻轉課堂教學的思考

黃翔?張媛媛

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，教育信息化已經成為鮮明的時代特征，積極探索信息技術與教育的全面深度融合的方式，已成為廣大教育工作者的教學改革的核心。筆者在《網絡數據庫技術》課程教學中嘗試翻轉課堂教學，在實踐中，對教學中的關鍵進行研究、反思，以期為其他課程的翻轉課堂教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息化；翻轉課堂；反思

項目：學院教改課題（14JY05）研究成果

1 引言

隨著信息技術的飛速發展，整個社會的信息化進程加快，教育信息化已經成為鮮明的時代特征，積極探索信息技術與教育的全面深度融合的方式，已成為廣大教育工作者的教學改革的核心。翻轉課堂是變革傳統課堂的一種有效方式，目前在國外已經有許多實踐性研究經驗證實了其有效性，國內許多中小學已經著手相關的教學應用，如重慶的聚奎中學、上海的楊思中學等，而在高職領域還未得到大規模的應用，存在叫好不叫做的現象，筆者在《網絡數據庫技術》課程教學中嘗試翻轉課堂教學，要求學生課前完成針對知識點和概念的自主學習，課堂上進行解答疑惑、匯報討論，課后進行知識鞏固，在實踐中，對整個教學過程進行研究、反思，為進一步的教學改革提供借鑒。

2 翻轉課堂教學實踐的幾個關鍵問題

2.1 教學內容設計

根據課程的教學目標，結合項目驅動教學思想，選取學生選課系統作為課程的綜合項目，并按照數據庫系統開發流程將其劃分為7個一級子項目，每個子項目可進一步劃分成15個二級子項目，分別對應各自的學習任務和知識點。針對各個子項目，制作學習任務單、微課程視頻、操作演示動畫及相對應的進階練習，形成微課程資源，并且在進階練習設計為基礎練習、拓展練習及綜合練習三個層次。

2.2 教學活動設計

翻轉課堂主張課前學習知識，課內內化知識，課外鞏固知識。為了確保學生自主學習的質量，在課前階段，一方面將微課程教學資料在課前上傳到世界大學城空間、百度云空間、QQ空間、微課網等平臺，供學習積極性好的學生進行自主學習并完成相對應的基礎練習；另一方面，對絕大部分同學來說，知識的自主學習過程放在課堂中，在教師的監督下在限定時間內完成。同時為保證教學效果，教學全程在機房完成，上課期間斷開與外網的連接，而將教學微視頻及相關教學資源在課前上傳到FTP服務器中，供學生自主學習并完成基礎練習；與此同時，提前完成知識學習的同學可進一步完成拓展練習、綜合練習或進入下一任務的學習。與此同時將學生劃分為若干項目組，確定項目負責人，并確保每個分組有1-2名基礎較好的同學。在自學的過程中遇到問題，可向同組的其他同學請教或討論，解決不了的可向教師尋求幫助。教師通過教室巡查收集問題，對于普遍問題，集中進行講解。對于個別問題，可以指定完成的好的同學為小老師，負責解答其他同學的疑問。對于綜合練習，一般以小組為單位完成，小組在完成后，向全班展示，分享交流學習心得。課下，學生除了在PC機上在線鞏固知識，也可借助手機、平板電腦等移動終端下載視頻資源開展移動學習，利用碎片化時間學習，將線上、線下充分結合起來，讓學習無處不在。整個教學過程如圖1所示。

2.3 學習過程管理與評價

在整個翻轉課堂教學中，學生的學習過程監管顯得十分重要，它為全面、綜合的評價學生的課程能力提供重要依據，將直接影響學生學習的積極性和主動性，甚至會影響翻轉課堂教學的順利開展。因此為每位同學建立學習成長電子檔案，實時記錄學生的學習成長情況，并且以圖形化形式顯示，讓學生看到自己學習成長的過程，從而累計成就感，讓他們感覺原來我可以學好的，增強自信心。在自主學習環節，線上根據大學城的登錄次數、在大學城中發表的作業情況、留言的情況進行記錄，在QQ、微信中參與討論的次數、提出話題的次數進行統計；線下，則根據課堂上的專注程度、基礎練習的完成情況進行記錄。在討論環節，統計發言的次數、幫助指導其他同學的情況及綜合項目展示、分享情況，進行實時記錄。最后將形成性評價、自我評價、同學間互評、綜合項目評價、期末卷面評價來綜合形成對該學生的課程綜合評價，避免了一考定性的武斷做法，實現專業能力、自學能力、交流溝通能力等綜合能力的提高，實現人的全面、個性化的發展。

圖1 項目式翻轉課堂教學

3 關于翻轉課堂教學的思考

3.1 翻轉課堂教學對教師提出更高的要求

翻轉課堂教學的自主學習環節，要求教師制作生動、活潑，極富有吸引力的教學視頻、動畫等教學資源，這要求教師對課程內容非常熟悉，對行業、企業背景了解，對教學項目、練習的安排設計合理、層層遞進、環環相扣，將教學項目、教學目標與學生的興趣點有機地結合。利用最近發展區原理，有針對性的選擇、重組內容來制作視頻，特別要注意難易適中，內容太陌生，學生容易怕難而停滯不前，太容易則易輕視而不學習，建立好已學過的知識與即將要掌握知識之間的聯系，讓學生在學習的過程中自然過渡，實現知識的遷移；另一方面要求具有較高的視頻、動畫的制作能力，其中包括錄制的視頻必須畫面清晰、富有吸引力、生動、形象，時間短，控制在10分鐘以內，避免學生不能長時間集中注意力而不認真完成自學。

在課堂討論環節，課堂活動的設計，整個課堂的駕馭、節奏的控制、如何啟發學生，都提出更高的要求。考慮設計多元化的教學活動，注重學生之間、師生之間的相互交流，通過在完成項目的過程中實現團隊合作、組內討論及知識的拓展深化。并且要提前預計好各種可能提出的問題、發生的狀況，尤其對于沉默學生，如何啟發，讓他們認真參與到翻轉課堂中來，或通過多種評價、考核方式來激發他們的潛能，樂于參與到課堂討論中去，真正成為學習的主人。

目前，比較普遍的現象是一門專業課程通常由一個老師來教，而年青教師一學期要擔任2-3門課程的講授任務，課程資源的制作需要耗費大量的時間和精力，而學校在制度上、經費上缺乏相應的支持，教師的積極性大打折扣。

3.2 所有的內容是否都適合使用翻轉課堂教學值得深思

翻轉課堂教學要求知識內容的講解都采用視頻、動畫的形式體現，對于數據庫、數據表的創建與管理等內容操作性強、知識點相對獨立的內容，適合于使用翻轉課堂教學，而對于數據庫設計規范、關系范式等抽象、需要推理的內容則不太適用，效果并不好。因此，要進一步推廣翻轉課堂教學在課程上、課型上要仔細斟酌。

3.3 翻轉課堂教學自主學習的開展需要功能更強大的在線教學平臺支持

目前自主學習環節主要通過人工記錄、統計為主，能否開發配套的支持教學平臺，除了實現學生的在線學習外，還支持學生在線時間的實時統計，進階練習的自動判卷及自動進行學情分析，以確保學生有效的進行自主學習。教學平臺一方面支持教學資源的呈現，構建學生虛擬學習的環境；另一方面能實時統計能及時向任課教師反饋學生學習狀況、遇到的問題，方便教師進行學習診斷，有針對性地完成輔導和下一階段任務的設計、調整工作。

4 結束語

翻轉課堂教學是探索現代信息技術與教育深度融合的新方式，在國外有許多成功案例，但要在我省高職院校中進行大規模推廣，生硬照搬，不符合我國國情，結合教學實際，形成自己的翻轉課堂教學任重而道遠，同時也需要學校、任課教師及學生多方不斷努力、探索。

參考文獻

[1]朱宏潔，朱贇.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，（1）：96-104

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（3）：58-64

[4]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉課堂教學模型的設計-基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，（8）：5-10

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51