語境教學在小學英語教學中的應用

摘 要：國家教育部門為了提高我國的教學質(zhì)量，尤其是英語教學的質(zhì)量，提出了新的課程標準，其中強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和利用語言。因此，在新課改背景下，加強小學英語語境教學有著十分重要的意義。本文就小學英語語境教學的必要性分析以及實現(xiàn)途徑的論述，為我國小學英語語境教學提供切實可行的指導。

關鍵詞：語境教學；小學英語；學習興趣

1 前言

英語教學的最終目的和根本任務是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，而學習語言知識，掌握語言技能，只不過是獲得這種能力的必不可少的條件。也就是說，我們所培養(yǎng)的學生，不僅要具有英語的基礎知識和基本技能，更要具有用這些知識和技能解決具體交際問題的能力，而這種能力的形成和發(fā)展，總是和語境教學密切相關的。

那么怎樣才稱為真實的語境？實際上，我們很難把課堂搬到真實的我們需要的情境中去的。但是，我們可以通過這種模擬的方法來虛擬真實的情景，讓同學們可以身臨其境，體會語境，而達到英語學習的目的。學生在特定的語境中獲悉語言意義的能力很強。英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應該突破傳統(tǒng)教學模式，從學生的學習興趣出發(fā)，通過活動途徑，實現(xiàn)真實情景，突出實踐特色，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

2 小學英語語境教學的必要性分析

2.1 適應新課標的需要

隨著課改的進行，素質(zhì)教育縱深發(fā)展，素質(zhì)教育越來越重視學生運用語言進行實際交流的能力，強調(diào)在基礎教育階段，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語課程的總體目標。所以，語境設計用從過去的“操練語言”向“發(fā)展語言”轉變，即培養(yǎng)學生綜合語言應用能力。要達到這一目的，比較有效的方法就是語境開放，所以在新課標形式下，在英語課堂中創(chuàng)設語境以跟上課改步伐，具有現(xiàn)實意義。

2.2 適應課堂教學的需要

英語學習的目的是使用英語，進行英語交際，而要實現(xiàn)這些目的，就會要求語音、詞匯、語法這幾方面的基礎知識，要求有聽、說、讀、寫這幾個方面的基本能力。但是，沒有把上述的要求轉化為現(xiàn)實中英語運用的能力，把自己的思想能夠得體的實用英語來表述，那就還沒有學會真正的英語。由此看來，英語使用的得體要比使用的“正確”更加重要。因此，在學習中，一定要注重語境帶來的意義。

2.3 有助于學生養(yǎng)成在生活中應用英語的習慣

“掌握語言形式來完成語言交流功能，而不是掌握語言形式，這是語言的最高境界”（道格拉斯·布朗）。在教學中，多數(shù)教師仍未轉變舊有的教學模式和觀念，使得很多學生沒有在日常生活中自主進行英語交流的意識和習慣，英語學習主要是以被動的形式進行的。教師強調(diào)學生要勤于動手查英語，勤于動口說英語，而結果是學生看到英文就查詞典就張口讀，卻缺乏實際交流的能力。這種做法極大地影響了學生的學習效果。因此，開展語境實踐教學模式十分有必要。

3 英語語境教學的實現(xiàn)途徑

3.1 簡筆畫教學，加入情境

在小學英語教學中，利用簡筆畫是一種創(chuàng)造情境的較好的思路，而且有不少學生很容易對生動形象具體的事物留下深刻的印象，教師可以在課堂上利用簡筆畫來教學，讓他們產(chǎn)生好奇心，提升他們的注意力。如三年級下冊 Unit 4 Lets Learn some fruits，本節(jié)課的教學重點是表示水果的幾個單詞，apple， banana， pear， orange， peach， watermelon。教學過程中，教師先用簡筆畫在黑板上畫出各種水果，可以先畫一個圓，然后略加幾筆變成了各種水果的形狀，讓學生在猜水果名稱的同時學習新的單詞。

3.2 游戲教學法，利用活動來提升樂趣

小學生的特點就是活潑和有好奇心理。所以一節(jié)課40分鐘，他們不可能一直保持高度的注意力，而小學生都喜歡做游戲，所以在課堂上，如果引入一些小游戲來教學，就可以發(fā)揮他們在其中的參與作用，創(chuàng)設情境。例如當教師在講 run， walk， sit等詞時，在游戲的幫助下教學，可以收到較好的效果。教師可以邊做動作，邊教學，而且學生也可以跟著動起來，這樣整個課堂的氛圍就搞活了。等學生全面了解詞的意思以后，可以讓學生上臺表演，如臺上有學生表演，臺下的學生就可以說出他正在表演的詞的意思。運用游戲來進行教學可以采用多種形式，教師可以按照教材的內(nèi)容和學生的情況，合理設計游戲并進行教學。

3.3 創(chuàng)設情境，引起學生的興趣

在英語課堂中教師應努力創(chuàng)設與學生生活真實貼切的情景，結合學生的年齡特征和生活實際，根據(jù)各階段的目標層次和要求，與學生生活相聯(lián)系，創(chuàng)設真實的語境，讓學生在英語課堂中感受到學習英語的興趣，提高學生的綜合語言運用能力。如在教授小學英語三年級Whats your name？一課中，全篇課文只有兩句話，即Whats your name？和Im...，教師這時可以創(chuàng)設不同語境下的問答方式，如老師扮演警察問迷路的小朋友、小偷不懷好意的問小同學、老師問遲到的學生等。這些不同的場景可以用不同的語氣來表達同樣的問題，讓同學之間相互表演，扮演不同的角色。采用這種方法可以很有效的增加小學生的學習情趣，同時對培養(yǎng)學生的情感態(tài)度也能起到很好的幫助作用。

3.4 多媒體教學，直現(xiàn)情境

多媒體引入英語教學中，可以使本來靜止的人物、場景以及文字都活動起來，學生很容易融入到情境中，進入一個有聲、有色、豐富多彩的英語世界中。如在講授小學四年級英語Unit5 Whats your favorite food？ 時，若由老師直接教，就只是直接地根據(jù)課本中“死”的畫面和文字來講解，老師所能做的只是反復教，反復練，對于文中出現(xiàn)的各種詞和語法學生很難記住。然而，如果采用多媒體教學就可以重現(xiàn)其中的情境，再加上人物的活動以及“會說話”的文字，很容易就抓住了學生的眼球，從而提升學生的學習興趣和學習效果。

4 結束語

以上探討分析了小學英語教學中語境教學的必要性以及其實現(xiàn)途徑，使我們了解了如何利用英語語境進行英語教學，以及如何提高英語學習的效率和學生學習英語的興趣。因此，在現(xiàn)代小學英語教學中，我們要重視語境教學的重要性，在進行課堂教學時，利用各種手段為學生創(chuàng)造各種適宜的語言環(huán)境，讓學生真正具備學習英語的主動性和濃厚的學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1]Jack C.Richards， Theodore S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2000.

[2]Jeremy Harmer. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3]安鳳歧，梁承鋒. 小學英語新課程教學法[M]. 北京：首都師范大學出版社，2004.

[4]包天仁， 崔剛. 英語教師知識與技能手冊[M]. 沈陽：沈陽出版社，2012.

[5]孔凡成. 語境教學研究[M].北京：人民出版社，2008.

[6]廖傳風. 語境與語境教學法[J]. 外語界，2000，（4）：33-37.

[7]王初明. 外語是怎樣學會的[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2010.

[8]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介

曹雨（1990-），女，聊城大學外國語學院2014級碩士研究生，學科教學專業(yè)。