群文閱讀拓渠道 立體德育潤高潔

【摘要】隨著時代的發展以及社會進步，我國的教育事業獲得了長足的發展。在這樣的背景下，為了滿足社會發展的需要，促進學生的全面發展，教育人員需要將立德做人作為教育的首要任務，實現教育事業的可持續發展。本文基于此，著重分析如何促進閱讀教學效率的提升，并就群文閱讀的內涵進行論述。

【關鍵詞】語文閱讀 群文閱讀 立體德育 素質教育

為了進一步促進我國閱讀教學效益的提升，規避課程教學課時多、見效慢的問題，語文教師在課程教學的過程中逐步推廣群文閱讀教學活動。事實上，群文閱讀活動的開展能夠確保小學生的課外閱讀總量達到相關要求，并由此實現各類教育資源的整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透工作，促進各項效益的取得。本文基于此，分析探討全文教育對德育的影響，希望由此促進我國小學生的全面發展。

一、以閱讀主題為基礎，多元解讀德育

通過對于我國常見的小學語文教材進行分析可以得知：大多數的教材在編訂的過程中往往以“話題”“主題”組元為基礎進行操作。這種特點往往有助于閱讀教學空間的進一步拓展，促進教學效果的進一步提升。

在實際的教學過程中，教師往往需要以單元項目為主題，加強對于各類閱讀教材的補充，從而實現了對于語文閱讀教學內容開放，并借助相關的話題讓學生形成個性化的體現，并由此帶動德育教學活動的穩步開展，促進學生綜合素質的提升。

以人教版六年級第五單元教學為例，該單位的閱讀主題是“人與自然”，通課本共安排了4篇課文——《只有一個地球》《大瀑布的葬禮》《這篇土地是神圣的》《青山不老》。在課程教學的過程中，教師還可以適當的引入相關主題的文章，并以此為基礎引導學生對人與自然關系的探討，并認識到人類在發展經濟的過程中因為決策、措施的不合理而導致自然環境進一步惡化，最終引導學生加強對于

自然環境的保護，并讓其明白可持續、和諧發展的理念，從而帶動其素質教育的提升。

二、挖掘作者的人格魅力

在小學語文教學過程中，除了現代文的教學之外，還存在著大量的詩歌教學。詩歌篇幅短小，但是字里行間都體現出詩人的情感。讀“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”，能夠感受文天祥的滿腔愛國情懷，以及大義凜然的氣魄；誦“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，能夠體會杜甫胸懷天下、憂國憂民的情感；品“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，則能夠了解李白飄逸瀟灑的浪漫主義情懷。基于此，教師在去群文閱讀的過程中，可以借助同一詩文作者的詩詞激勵學生，從而以此為基礎實現了對于學生人格的塑造、完善。

一般而言，學生通過課本詩文教材對于作者的品讀往往是片面的，無法對學生的素質教育起到正面的促進作用。為此，教師在借助群文閱讀教學進行立體德育活動的過程中，需要借助同一作者的作品進行教學，從而提高學生的文學修養，并讓其從作者的生平事跡中尋求德育的精神養分，促進學生的全面發展。

在人教版六年級的語文教學過程中，學生能夠接觸到毛澤東的作品《七律·長征》。事實上，毛澤東的詩詞不僅存在大氣樂觀的態度，也充滿了濃厚的愛國情懷和浪漫主義色彩，能夠為德育教學活動的開展提供良好的素材。

基于此，教師在群文閱讀的過程中，可以對毛澤東的經典詩詞進行整理，并引導學生進行閱讀，從而由此了解到，毛澤東的凌云壯志以及博大胸懷。在群文閱讀的過程中，教師可以引導學生品讀“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”等詩句，從而了解詩文背后所體現的拼搏、愛國、樂觀等精神。事實上，學生通過對于同一作者景點作品的閱讀，能夠走進作家的精神世界，而教師也能夠利用作者的精神、人格去教育學生，從而促進學生成就美好的人生。

三、培養審美情趣，提升德育內涵

著名的教育家蔡元培先生曾說過：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成”。由此可見在推行德育教學的過程中，教師需要加強對于學生審美能力的進一步培養。基于此，教師需要加強對于同體裁文章的群文閱讀，從而促進學生審美能力的提升，促進其形成良好的審美素養。

以人教版六年級第一單元“感悟自然”的主題閱讀中，課本提供了四篇文章，分別是：《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》。在此基礎之上，教師在單元教學的過程中還可以進一步擴展《荷塘月色》《竹林深處人家》等文章，從而由此促進閱讀效益的提升。事實上，學生通過上述文章的閱讀，能夠增強對于自然萬物美的理解、欣賞，促使學生在課程學習的過程中能夠實現對于自然、生活的熱愛，并積極主動的提升審美情趣，實現德育內涵的豐富。一般而言，通過開展“同體裁”群文閱讀活動的開展，能夠在最大程度上幫助學生在體味文章內容跌宕起伏的同時，實現對于人物精神之美的追求，并由此確保學生能夠從多角度進行美的理解以及嘗試，促進學生對美的感悟力不斷提高，從而學會創造美、享受美，讓學生自身能力的加強，促進各項教學效益的取得。

結束語：為了進一步促進我國教育事業的發展，帶動學生綜合素質的提升，我國的語文教師在課程教學的過程中加強了對于群文閱讀活動的開展，并以此為基礎促進立體德育教學活動的順利進行。本文基于此，分析探討拓寬群文閱讀渠道的三種方式，分別是：以閱讀主題為基礎，多元解讀德育、挖掘作者的人格魅力、培養審美情趣，提升德育內涵。筆者認為，隨著相關措施的落實到位以及教育理念的轉變，我國的群文教育必將獲得長足的發展，并由此促進德育教學活動的穩步開展，促進學生綜合素質的提升，實現學生的全面發展，帶動教學效果的進一步提升。

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作者簡介：余曉葉，溫州平陽萬全鎮宋橋小學，平陽縣優秀教師。endprint