抓住質(zhì)疑契機(jī) 培養(yǎng)質(zhì)疑能力

達(dá)選芳

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0097—01

“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”“質(zhì)疑是邁向哲理的第一步。”這些至理名言，都道出質(zhì)疑在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)有其自身特質(zhì)，其抽象性和邏輯性都為小學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造了良好條件。學(xué)生通過(guò)不斷質(zhì)疑、釋疑，為教學(xué)提供了重要教學(xué)資源，也為學(xué)生思維開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了重要契機(jī)。學(xué)生在容易出現(xiàn)差錯(cuò)的地方質(zhì)疑，能夠及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在一些關(guān)鍵點(diǎn)處質(zhì)疑，對(duì)有效解決學(xué)習(xí)瓶頸問(wèn)題有重要幫助;在面對(duì)困惑時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，讓道理在不斷辨析中逐漸明朗起來(lái)。質(zhì)疑不僅為課堂教學(xué)提供了重要資源，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)必須具備的重要素質(zhì)。那么，如何抓住質(zhì)疑的契機(jī)呢？

一、出錯(cuò)時(shí)質(zhì)疑

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)不同步，自然會(huì)在一些問(wèn)題上存在認(rèn)知偏差。如果學(xué)生聽(tīng)課似懂非懂，產(chǎn)生疑惑也是必然結(jié)果。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，根據(jù)自己的理解提出看法和主張。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的質(zhì)疑，進(jìn)行分析整合，找到學(xué)生的認(rèn)知短板，制訂對(duì)應(yīng)措施。

比如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的小棒圍成三角形，學(xué)生很容易就掌握了三角形的頂點(diǎn)、邊和角等概念。為讓學(xué)生有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：是不是任意三根小棒都能?chē)扇切危繉W(xué)生們有的點(diǎn)頭，有的搖頭。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)擺木棒來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題：在什么情況下，三根小棒能?chē)扇切?在什么情況下，三根小棒不能?chē)梢粋€(gè)三角形。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，都紛紛進(jìn)行探究。很快，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)：三根小棒如果較短的兩根小棒長(zhǎng)度之和等于或者小于較長(zhǎng)小棒的長(zhǎng)度，就無(wú)法圍成三角形。除此之外，都可以圍成三角形。

二、關(guān)鍵點(diǎn)處質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有難點(diǎn)有重點(diǎn)，這些地方就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在這些地方都有特別的教學(xué)安排，展開(kāi)一系列攻堅(jiān)措施，期望每一個(gè)學(xué)生都能夠順利掌握所學(xué)知識(shí)。但事實(shí)上，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，并不能自行解決這些學(xué)習(xí)難題。此時(shí)，教師就要注意收集學(xué)生質(zhì)疑信息，并進(jìn)行分類(lèi)整理，形成重要教學(xué)線索，并有針對(duì)性地制訂教學(xué)策略。這樣可以集中優(yōu)勢(shì)兵力展開(kāi)攻堅(jiān)戰(zhàn)，大大提升教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“小數(shù)的意義”一課，這節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)是需要學(xué)生努力掌握“整體1”，要把任意數(shù)都看成是“整體1”，這太抽象，學(xué)生很難理解。教師通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知道很難一下都講清楚，就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解提出疑問(wèn)，然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再來(lái)進(jìn)行針對(duì)性講解。結(jié)果學(xué)生提出一大堆問(wèn)題：“1就是1，10就是10，怎么能夠把10看成是整體1呢？”“把1分成10份，這在直尺上可以，如果是別的東西，怎么能夠分清呢？”“小數(shù)和分?jǐn)?shù)是一回事，為什么還叫不同的名稱(chēng)呢？”學(xué)生的思維在質(zhì)疑中已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)，只是還在一些細(xì)節(jié)處存在問(wèn)題。此時(shí)，教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合之后，給學(xué)生逐個(gè)解疑。

三、困惑處質(zhì)疑

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑是常見(jiàn)現(xiàn)象，不僅在難度較大的問(wèn)題上，在一些簡(jiǎn)單問(wèn)題上也會(huì)存在想不明白的地方。這樣的困惑具有極強(qiáng)的個(gè)性特征，有些呈現(xiàn)小群體狀，有些純粹是個(gè)體認(rèn)知問(wèn)題。教師面對(duì)這些困惑，需要端正認(rèn)知態(tài)度。無(wú)論學(xué)生的困惑屬于什么范疇，也不管這些所謂的困惑有多少含金量，這些困惑都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，也是教師開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的重要條件。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生反饋的每一個(gè)質(zhì)疑，都可以形成一個(gè)良好的教學(xué)激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生思維開(kāi)發(fā)奠基。

比如，教學(xué)“梯形”時(shí)，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)了梯形的上底、下底、腰，但對(duì)梯形的高還不是很清楚，教師讓學(xué)生自己尋找畫(huà)梯形高的方法。學(xué)生開(kāi)始自我實(shí)踐，有學(xué)生提出問(wèn)題：“梯形的上底、下底和腰都是固定的，為什么高是不固定的呢？”也有學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么一定要從上底向?qū)呉咕€來(lái)表示高呢？難道從下底或者從腰上不能畫(huà)高嗎？”教師針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行集體引導(dǎo)，學(xué)生迅速掌握了梯形高的畫(huà)法。

總之，學(xué)生的質(zhì)疑行為可以為教師教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，這是一筆可貴的教學(xué)財(cái)富。因此，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑熱情，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。教師可以借助這些教學(xué)契機(jī)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，全面提升學(xué)生的思維能力。

編輯：謝穎麗