多種策略引領學生學好語文

張霞

【關鍵詞】 小學語文;生活;引領;貼近學生;評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）10—0089—01

語文教學進入新一輪課改后，教學由關注語文知識獲取、語文技能培養，演化為注重工具性教學與人文性教育的統一。這意味著語文教學要充分看到學生活生生的生命，體察其思想與感受;重視其學習、成長的過程，凸顯其自主性、能動性和創造性。學生對一堂課的喜與厭，對一門課的愛與惡，對一名執教者的企盼與拒絕，絕大原因來源于教師自身。那么，在語文教學中，怎樣才能讓學生喜歡上語文課，使課堂和諧而有效呢？

一、教學要聯系生活，激發學生學習的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。”生活是言語生成和發展的源泉，是人的精神賴以孕育和生長的土壤。因此，語文教學要樹立開放的教學觀，加強與生活的聯系。首先，要懂得生活、懂得學生，用平易近人的語言激發學生的學習興趣，引領學生走進課堂。如，在上北師大版二年級上冊《特殊的考試》這一課時，因為一些原因課前并沒要求學生預習，所以上課后筆者告訴學生：“平時咱們上課前都要進行預習，打的是有準備的仗，今天我們要聯系生活，打一場考驗臨時應變能力的仗，不知道你們有沒有把握打好？”學生立刻興趣盎然，大聲回應：“有把握。”這樣一來，學生們立即坐端正，不論是創設情景表演，還是分角色朗讀，學生們都能踴躍參與，情緒高漲，課堂充滿了活力。

二、教師要引領學生，激發學生學習的主動性

新課程主張還學生“學習的主人”的角色，讓學生在整個學習活動中主動參與、積極實踐、認真思考和勇于創新。教師要成為學生學習和成長的組織者、引導者和參與者，就應注重一個“引”字。平時教師要親自引領學生投入到有感情的朗讀中，多鼓勵、多示范，當學生能夠自主地、有感情地朗讀時，他便會覺得很有成就感，這時教師再加以鼓勵，學生會更主動地多練習。如，在教學《第三個小板凳》這篇課文時，課前讓學生查找、閱讀愛因斯坦的相關資料和故事。由于課前有了這些積淀，學生對愛因斯坦產生了極大的興趣，讀課文時不但能讀出語氣，并且能體會到愛因斯坦堅持不懈的品質。

三、教法要貼近學生，調動學生參與的積極性

教學設計是科學的，也是藝術的。在新課程教學設計理念的指導下，教師應克服教材的局限，在課前對教學內容、學生思維水平、學生經驗及思維習慣、教學資源等進行充分了解，對教學進行具體充分的設計與構想，依據學生的特點設計出不同特色的、生動有趣的教學方案，調動學生學習的積極性，通過引導學生思考、體驗、感悟和實踐，把文本和課程內容真正內化為自己的知識，使學生學得輕松愉快。如，在教學《天鵝、大蝦和梭魚》這篇課文時，教師應先引導學生用圖解的方式畫出三種動物使力拉車的樣子，然后自己作為大車讓幾個學生扮演這三種動物來拉“車”。各自使力拉車和齊心協力拉車兩種方式的表演，使學生個個興致勃勃。學生一方面感受到了學習的樂趣，另一方面受到團結就是力量的集體主義教育。這節課不僅體現了課堂的“活”，更使師生走進文本，感受到教與學的真正樂趣，一節課下來，幾乎所有學生都能夠把這篇課文背下來。

四、評價要中肯有度，挖掘學生學習的動力

恰當、真誠的評價猶如雨后彩虹，能夠照亮學生心扉;猶如久旱甘霖，能夠滋潤學生心田;猶如行進中的燈塔，能夠指明前進的方向。作為教師，一個滿意的微笑，一個贊賞的目光，一句肯定的話語，都會是滋養學生的“美味湯”。要讓學生真正成為課堂的主人，讓他們在一種民主、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍中學習，教師就應卸下冰冷的面孔、丟棄單調的語言，在課堂教學中鼓勵學生主動地參與到學習中來，多讓學生談自己的感受、說自己的想法。同時，教師要運用已有的知識經驗，給學生一些恰到好處的點撥、啟發和評價，對學生經過思考還解決不了的問題，不應直接告訴其結論，而要引導他們通過自主學習進行探索。

新課程更加強調課堂教學的有效性，倡導多元化的教學模式和學習方式。教師平時應注重師生之間的心靈溝通，多和學生接觸、溝通和交流，用多樣的教學方式去激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的學習能力，引領學生學好語文。

編輯：馬德佳